摘要：语音是英语学习入门的关键，是学好英语的基础。小学生在学习英语语音的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师，应了解他们的困难，并在英语语音教学中，灵活运用各种语音教学策略，使小学生们在学习的过程中既能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。69689

关键词：英语语音教学　语音学习困难　　对策

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。语音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、节奏（Rhythm）、和语调（Intonation）。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。但笔者在小学英语教学实践中发现，小学生语音学习的效果不尽如人意。语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。为此，我结合自己的教学实践，以访谈的形式了解了我校5名英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校三——五年级学生的语音学习情况，总结了学生在语音学习中常见的一些困难，并针对性地提出了一些增效对策。

一、小学生英语语音学习的常见困难分析

1、部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。例如英语元音[ i ]、 [ æ ]、[Ɔ]、[ｕ]、[Λ]在中文里没有相应的韵母，很容易将他们读成某个长元音。在发[u:]、[u]、[Ɔ]三个音时，学生常常唇不够圆，或圆得不够自然。辅音的闭塞音[p]、[t]、[k]、[tʃ]、[b]、[d]、[g]、[ʤ]学生分辨清、浊辅音是比较困难的。英语中的摩擦音[s]、[z]、[ʃ]、[ʒ]发音时，舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前，且英语中没有卷舌音。在发[f]、[v]这两个音时，学生常把[v]读成[f]。

2、部分学生单词认读和拼写困难

教师的教和学生的学都过于注重字母、音标的学习，缺少读音规则的讲解和强化训练，致使许多学生对音素不甚了解。读音规则讲解的缺失和训练得不到强化，是学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的根本原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。学生缺乏基本的读音规则知识将单词音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。

3、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成 b u k ə，write读成/ raitə /等，这种现象通常在集体朗读时较严重。有些学生读稍长的句子时断时续，节奏无规律，分不清何时用升调，何时用降调。真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学生不是很多。

4、语调和节奏方面的困难

学生在课堂中按发音规律拼读单词操练较多，而对句子、语篇的语音语调的指导和操练不足。表现为：在对课文进行学习时，什么重音、语调、节奏等语流现象很少受到重视，致使学生习惯于背诵，而不擅长朗读。朗读时学生语调单一，只能达意不能表情，没有韵律节奏，更谈不上体会课文写作的文采和表达的情感。使英语的学习停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也容易使学生较早地失去了朗读英语的乐趣。