- 上一篇：思想政治教育视角大学生校园冷暴力现象探析
- 下一篇：“卓越教师”培养的实效性
一、新课改对高中思想政治课的要求与实效性不强的表现
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中，新课改主要涉及优尔方面的内容。其一是课程目标方面，改变了以往高中思想政治课教学过于注重知识传授的倾向，强调以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观为主的“三文目标”的实现，形成积极的学习态度，促进素质教育的和谐发展。其二是课程结构方面。突破高中思想政治课等学科本位、科目众多和缺乏整合的现状，基于学生本身身心发展规律和现代社会对人才素质的要求，强化艺术、技术、综合实践活动类等学科课程的地位，以突出体现课程结构的选择性、均衡性和综合性。其三是课程内容方面。强调改变高中思想政治课教学内容的“繁、难、偏、旧”现象以及过于注重教材内容传授的现状，关注学生的兴趣，让学生学习包括国内外时事政治在内的与生活实际息息相关的“活”的知识，体现面向全体、关注每一个学生，为学生终身发展奠定良好基础的素质教育理念。其四是课程实施方面。变“要学生学”为“学生要学”，不再要求高中思想政治课单纯接受式的学习方式，而是激发学生的学习兴趣，倡导学生在课内外进行探究合作学习，培养学生的搜集、处理信息，分析、解决问题，协同、交流合作能力，形成充分调动、发挥学生主体性的探究性学习方式。其五是课程评价方面。改变传统的以学生高中思想政治课程成绩作为评价的唯一尺度、且带有甄别和选拔的“精英主义”倾向的评价制度，发挥课程评价促进学生的发展、教师的提高和政治课教学实践的改进功能。比如在考试成绩中加入平时分，既可以勉励那些基础较差学生坚定认真学习的态度，又可以督促基础好的学生再接再厉。其优尔是课程管理方面。实行国家、地方、学校三级管理，保证学校在执行国家、地方的课程管理体系的同时可以兼顾本校的传统和特色，考虑学生的兴趣和需要综合开发校本课程，充分调动学校的积极性，增强教育的针对性。
随着新课改的推进，各地区都取得了一定成效：部分高中思想政治教师更加注重能力的培养，不再专注于知识的传授；课程结构趋于多元化，不再局限于学科专业知识；高中思想政治课堂上学生合作交流、师生互动，充分调动了学生的积极性，然而在学生尽情抒发感慨、协同交流合作的表象下，看似“活”了的课堂，实则充斥着各类问题。
（一）合作学习重形式，课程实施不到位
探究性合作学习作为新课程改革中一项很重要的措施，强调的是小组之间交流意见、共同探讨、得出结论，在合作中碰撞出火花，继而结出智慧的果实，然则这些都是建立在学生能够自主学习和独立思考基础上的。在实际高中思想政治课堂教学中，教师在必须进行小组合作学习的强制规定下，为了追赶课堂教学进度，往往走形式化道路，教师总是在适当或不适当的时候穿插小组问题讨论，实则却忽视对小组合作学习的目的、过程、时机的细心设计。在学生还未认真思考的情况下进行合作学习，由于学生还未形成深刻认识，讨论也不透彻，往往得出的都是些肤浅、片面的结论，到成果展示时等于是给优等生提供了表现的空间。这样一节课下来，表面上热热闹闹，实际教学效果甚微，学生没有得到足够的时间思考，也没有获得解决问题能力和合作探讨能力的提升。
（二）教师“主导”不及时，学生“主体”没效率
在新课改中，“学生的参与面和参与度”是用来衡量一节课堂的成功与否的重要标志。 新课改强调将课堂还给学生，在这里大多数政治教师都有认知上的误区，认为课改就是教师靠边站，让学生唱主角，这无疑是过分强调了学生的主体作用，将课程引向另一个极端。高中思想政治课上经常出现的状态就是在学生讨论的热火朝天，课堂气氛热烈时，教师却在一旁被闲置，最终导致讨论流于形式，这是因为政治教师的主导作用没有得到及时的发挥。学生在课堂上一会儿做练习、一会儿参与讨论，一会儿又在演情景剧，整个课堂貌似都“活”了起来，教师在这段时间身心都达到了前所未有的放松，教室乱哄哄，学生活动与头脑相脱节，目的性差，缺乏思考和反思，只能说是一种没有效率和价值的活动。然事事不可能皆尽如人意，课堂讨论、情景表演等耗费时间、精力，常常导致课堂内容讲解不完。高中政治课本内容本就繁重，每节课又只有四十到四十五分钟，每个星期也只有两到三节课，因为活动过多导致上课进度减慢，又没有机会弥补，最后只会导致重难点讲解不清晰，学生基础不扎实，在考试中难以发挥最好水平。二、高中政治教学中新课改实效性不强的原因探讨