- 上一篇：小组合作自主探究六环节教学模式在数学教学中的应用研究
- 下一篇：高中信息技术课程中“微课”的设计“表格数据的求和”
1 “设计型学习”概述
1.1“设计型学习”的由来
设计型学习（Design-Based Learning）也称为基于设计的学习（Learning by Design），“是一种将项目设计与知识学习紧密结合的学习方式”。美国加州州立理工大学Doreen Nelson教授首先提出设计型学习的理念，并在K-12课堂取得显著教学效果。[2]Doreen Nelson教授认为利用设计型学习来挑战学生，让他们设计出能反映标准、概念、主题的有形物体。[3]在设计物体的过程中，学生在互动的环境中彼此交流分享经验，这样能发散学生的思文，促进他们对先前的知识进行回忆和利用先前经验对新知识进行建构，设计的过程中对物体不断评价、修改，最终解决问题。
1.2“设计型学习”的内涵
设计型学习（Design-based Learning）是一项依据学习目标开展的基于项目的活动，教师提出挑战性的设计任务发散学生的思文，将各科知识进行整合，利用已学的知识设计能够反映主题的项目，再通过新学的知识，重新加以修改和设计，这是一个迭代的过程，学生能够获得用在各个研究领域以及日常生活中的知识和社会技能。设计型学习对学习材料和学习资源没有专门的要求，对学习环境也没有特殊的要求。[4]借鉴设计的特质，设计型学习最突出的特点就在探究过程的迭代循环，学习始终处在一个不断的设计再设计的循环中。[5]
1.3“设计型学习”的特征
“设计型学习”有以下几大特征：（1）学习目的明确：设计型学习是基于项目的活动，学生在设计的过程中逐个把问题解决掉，学习目的很明确；（2）学习环境开放：设计型学习可以在任何一个教室里进行，对环境没有任何特殊的要求。[6]（3）学习资源多样：设计性学习对学习资源要求不大，可以利用身边随时得到的资源，比如：废纸、胶水、铅笔等等；（4）学习团队合作：在设计型学习中，学生在考虑到自身的学习情况后可根据自己的兴趣、爱好参与其中，通过发现问题到解决问题，不断地提高他们自主学习和自主设计的能力。（5）开放性：在对象方面，设计型学习适用于所有年龄段的学习者。[7]（6）挑战性。教师不仅要具备所教学科的知识，并且还有熟知其他领域的学科知识，这样才能通过设计型学习达到多个学科知识的融会贯通。[8]
1.4“设计型学习”的设计流程
如图1所示是多琳•尼尔森提出的逆向思文学习过程模型图。
(1)明确主题。逆向思文用于发展高级思文，基于设计的学习开始于学习内容，学习内容是通过学习需要分析得到的。学习者的学习内容是通过设计一个方案的方式来表征的，即通过设计方案来学习学科内容。为了更好地设计方案，确定主题、概念、标准对学习者来说是至关重要的，所有的设计活动都围绕主题进行。[9]
(2)确定问题。设计型的学习是创造性的解决问题的过程，学生通过回忆利用原来的知识经验解决问题，随着问题的不断解决学习者对新知识进行建构，最终完成学习目标，所以学习的中心就是一个真实的问题。问题的复杂程度要适宜，既不能太简单也不能太难，要考虑两个方面：解决问题所需要的知识点和思文水平。在第二步和第三步之间有一个半步，即问题表述，也就是将确定的问题表述为从未见过的挑战，既要考虑学习者的特征，又要对学习者进行分析。[10]