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（二）教师没有明确的教学方向
现在的教育重视的是应试考试知识的传授。对于学生情操的陶冶和学生审美水平的提升的作品的欣赏往往很少。农村小学的语文教师在这方面更是缺乏。课本上的自我赏析作品基本略过不看，课后要求欣赏的音频更是很少欣赏过。在教学过程中，只是带领学生认识生字词，完成课后一些必须的练习以及大纲上要求的内容，基本没有课外拓展，有的学生甚至都不知道阿尔卑斯山是什么。很多教师只是在课堂上完成他们自己的教学目标，他们仍是按照“认识生字词—给课文划分段落—归纳课文的中心思想”这三个常规步骤进行。认为一篇课文只要完成这三个步骤就是完成了教学任务，整个教学过程中仍然是教师提问学生回答的陈旧模式，使得教师的教学效率看似很高但其实并没有实质进展，学生的学习效率仍然低下。[2]
教师对于语文的教学并没有一个明确方向，他们对于语文教学没有自己的理解和想法，只是跟着大纲走，跟着考试走，没有想过学生的接受和运用能力。教师没有考虑到这个教学模式是否与当代社会相吻合，是否还能适应这个时代的教育，教师也没有想创新教学模式，来提高教学效率和学生的学习效率。人文性和实践性是语文教学中的基本要求，但是很多教师都把它们忽略了，原本应该生动形象的课堂被他们肢解的乱七八糟，失去了语文课应有的魅力和光彩，使学生失去了对语文课的兴趣。
造成这种现象有一个重要的原因就是农村教师素质水平偏低，这也是我国小学教育中存在的普遍问题。因为城市自身的优越性，很多高素质的优秀教师大多倾向于到城市发展，作为经济落后的农村小学，它的教学和生活环境都比较恶劣，没有城市那么好，福利待遇也不高，交通也不发达，这些原因使得优秀的教师都不愿意到农村进行教学，而且很多特岗教师和大学生也不愿意留在农村。这就使得农村小学当中的很多教师都不是科班出身，很多兼职或者代课，或者现学现卖，自身并没有专业知识和素养。这样的一种状态根本就不能文持小学语文课堂的高效率和高的教学水平，再加上很多农村小学都是处在偏远地区，无论是交通还是信息的流通都不发达，所以就没有办法得到和运用一些先进的教学理念和模式。
（三）学校教学硬件缺乏和办学理念陈旧
农村小学不但有公办的，民办的也占有一定的比例。民办小学与公办学校有所不同，公办小学由政府财政拨款，设施较为完善。民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学习或其他教育机构。公办学校在学校教学硬件上的投入还是很充足的，不会出现太多的缺乏。民办学校因为资金来源不稳定，无法保证学校设施的及时补给，有的民办学校，教室是破旧的居民房，不通风，采光不好，照明设施差。有的民办学校的教室是集体修建的窄小房屋，房屋年久失修，墙壁裂缝，已经成为危房，人身安全都得不到保障，更不要提好好学习。学习用的桌椅板凳有的还是用土砌成的，有的只是破木板子，学生没有活动场地。很多学校图书奇缺，调查中有6成的教师认为学校拥有的图书特别少，不能满足师生的阅读需要，还有很多学校并没有图书室，他们所谓的图书室只是一个摆设，只是为了应付检查，这些图书的阅读价值很小。因为学校没有固定的资金来源，所需要的多媒体设备很少甚至没有，有的甚至连网络都没有。只有较少学校的教师偶尔使用多媒体上课，很多教师上课并不在网上查阅资料，学校本身所提供的教辅资料又是有限的，所以农村小学语文教学基本上就是一人、一书、一粉笔。[3]