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此外，诗歌语言具有凝炼性、跳跃性、阻拒性，为了真切地把握诗歌的形象，宁波滨海学校的教师常依据古诗词本身的特点，对其字词句进行不同程度的疏通。文字浅显的诗歌，就让学生在多读的基础上加以感悟，不在疏通词句上费太大功夫，对于那些年代较为久远，语句陌生，含义复杂的诗歌，教师则引导学生从理解词句意思入手，从而来了解诗歌的内容大意。例如，七年级上册的《天净沙•秋思》，这支小令的前三句均由名词性词组组成，连续列出了九种景物，文字简洁凝练、意蕴深远。像这样的诗词，过分地探求字词表面的意思是没有意义的。又如，让学生阅读李白的《行路难》，这首诗跳荡纵横，百步九折，具有长篇的气势格局。它的许多词句对学生来说比较陌生，如果不加以疏通并了解相应的典故，就会影响到对诗歌的理解和感知。这样的做法精简了语文古诗词教学的课堂，重点分明，布局合理，使学生的学习更有针对性。