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（三）教学具有功利性在小学阅读教学的课堂上，尽管教师们都知道学生才是教学课堂的主体，但是在进行教学的途中，仍然不免还是文持教师讲，学生听的模式。教师唯恐在教学中遗漏了某个生字，某个词语，某个句子未进行讲解，致使学生在考试时答题不正确。于是，学生只能被动地接受教师的讲解。教师在课堂上过多地提问，学生在课堂上忙着应付教师的问题，极少腾出自己的时间对文章进行自我的思考，也极少进行独立的语言实践交流。 课堂表面上看上去是教师绘声绘色地描绘着文章的内容，实际上并未使学生真正地爱上文章，爱上阅读。教师所进行的讲解以及学生所吸收的内容，均服务于考试。这就使阅读教学失去了其人文价值，变得具有功利性
。三、我国小学语文阅读教学的问题原因分析阅读教学服务于学生，目的是为了使学生正确地对待阅读，且对阅读产生浓厚的兴趣。而阅读教学策略则因此而产生。教师为了达到某一教学目的，对阅读教学课堂采取的教学方法。由于应试教育对阅读教学的影响，使得阅读教学策略走向了误区：（
一）过于重视系统知识的传授在以往的阅读教学课堂上，往往呈现出这样一个画面：教师在讲台上授课，学生在讲台下飞快地做笔记，时不时抬起头对教师提出的问题进行思考，并得出教师“满意”的答案。其实，这现象不仅仅呈现于小学阅读教学的课堂上，在国内的语文教学课堂，都会有此现象。造成这一现象的原因是什么呢？从宏观制度层面来说，是因为应试教育制度下的误区，教师为了提高学生的阅读理解成绩，对学生的阅读教学策略方面，出现了过于重视系统知识的传授，从而忽视了培养学生的能力。在大部分教师眼中，阅读的目的在于理解，只要理解了，就能运用，只要理解了，就能够表达出来。但是这种纯粹的理解阅读，缺乏实际的口语交际锻炼，使得学生并没有积累下过多的语言。教师只管教考试所需要考的内容，学生也只需要学教师所教给的知识体系，缺乏了对自身实践能力的培养，学生无法在生活中使用学到的知识技能，这就失去了阅读教学的价值意义。因此，于教学策略方面，过于重视系统知识的传授在阅读教学策略中是一大败笔。