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2． 对幼儿个性化的指导 . 13
(三) 根据幼儿的游戏发展水平增减材料投放的数量 13
(四) 丰富材料投放的种类 14
参考文献 . 15
Abstract . 16
一、 问题的提出
1．结构游戏 结构游戏是指儿童通过操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动[1]。 本文所涉及的结构游戏，特指在幼儿园中最为常见的积木和积塑游戏。积木游戏是指儿童使用积木进行建构的游戏，积塑游戏是指儿童使用积塑进行建构的游戏。
2．结构游戏材料 结构游戏材料是指由各种结构元件组成，用以进行结构游戏的玩具，其特点是不定型、非专门化、变化多。结构游戏材料包括：积木、积塑、胶粒、雪花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶罐、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料[2]。 本文涉及的结构游戏材料特指积木、积塑及其辅助材料。 结构游戏材料的发展具有悠久的历史。从 19 世纪德国教育家福禄贝尔发明的“恩物”（其中第三到优尔种为素色立方体积木），到 20世纪初帕蒂希尔设计的希尔地面积木，再到美国教育家卡罗琳普拉特的单元积木，以及意大利著名幼儿教育家蒙台梭利设计出的粉红塔、棕色梯等蒙台梭利教具，都成为了传统意义上的结构游戏材料。随着时代的发展，结构游戏的材料也丰富起来，积塑材料逐渐成为了结构游戏的主要游戏材料之一。其中，最具代表性的就是乐高积塑，直到现在，它仍然受到全世界儿童的欢迎。 二、 结构游戏的价值 结构游戏是幼儿基于对世界的认识和理解所进行的主动建构的活动， 大量研究表明，结构游戏能和幼儿园各领域课程相整合，对幼儿发展具有多方面价值。例如，幼儿可以从积木游戏中获得许多概念、知识和实践操作的机会（如数学、物理等自然科学概念；邻居、社区等社会科学概念；口头表达的语言经历；模仿建构的动手经验）。结构游戏材料常常被誉为“学习的跳板”，皮亚杰就认为结构游戏处于游戏和学习的智慧形式的中间位置，从游戏向工作（至少是自发的学习）过渡[3]。
1．结构游戏促进幼儿认知的发展 由于结构游戏材料没有固定的模式，幼儿可以联系头脑中对周围事物的印象，结合想象与创造，选择不同的材料进行组合，从而在一次次的动手操作中发展想象力和创造力。 在进行结构游戏时，幼儿首先要对材料进行感知和认识，他们在触摸、观察、摆弄材料的过程中认识材料的颜色、形状等特性，并且在比较中学会区分材料的大小、长短、粗细、轻重等；在此过程中，幼儿会逐渐增强对物体数量和基本形状的理解和认识，积累有关空间方位的概念以及排列、组合、堆积等感性知识，促进幼儿触摸觉、空间知觉、方位知觉的发展。
2．结构游戏促进幼儿审美能力的发展 结构游戏是幼儿在已有经验的基础上将自己对周围事物的感知和想象用艺术造型的方式表达出来的活动，在动手构造的过程中丰富了对称、色彩搭配等美学知识，提升了审美创造能力，在完成作品、欣赏作品的过程中学会了感受建筑作品的造型美、布局美，提升了审美感受能力和鉴赏能力，从中获得建构的快乐和成就感。
3．结构游戏促进幼儿身体的发展 结构游戏是幼儿建构的过程，儿童的手部小肌肉通过对不同形状的小型结构材料多次抓握、拼接、穿插等得到了充分锻炼，手部精细运动能力和手眼协调能力逐渐发展。在对大型结构材料的搬运、堆积、放置及整理中，儿童的大肌肉群得到发展，同时也有利于幼儿身体协调能力和平衡感的提高。