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一、数学学习习惯的内涵
关于数学学习习惯的界定，研究者梁宇，袁俊（2010）指出，“数学学习习惯是在数学学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。”[4]良好的数学学习习惯不仅能够影响到现在的数学学习，而且对其今后的学习和工作都会产生影响。关于数学学习习惯的分类，有研究者赵永芝（2010）认为，“好的数学学习习惯包括学生对问题的主动概括总结、类比联想、反思回顾等思文习惯。”[5]也有研究者徐暮晓（2010）从新课改的基本理念出发，认为“良好的数学学习习惯还包括多思善问、主动探究、大胆质疑等创造性学习的习惯。”[6]研究者孙艳玲（2009）从实际操作上的习惯和思文上的习惯进行了阐述，认为“操作上的习惯主要包括听课习惯、书写习惯、作业习惯、计算习惯等行为上的习惯，思文上的习惯主要包括多角度和深入思考的习惯、大胆质疑的习惯、联想转化习惯等反映思文过程的习惯。”[7]本研究的数学学习习惯便采用最后一个种分类。
二、高段小学生不良数学学习习惯的具体表现
小学生在低段时期已经基本习得良好的数学学习习惯，但是有个别学生还没有养成良好的数学学习习惯。在教育教学实践中发现大多数学生在数学的学习和做题中会出现各种不良的学习习惯，如字体七扭八歪，字迹难以让人看懂的现象；计算时出现运算符号抄写错误、小数点点错位置或漏掉小数点的现象；在计算乘法或除法笔算时数位经常数位对不齐的现象；在做课堂作业时，在抄写试题时添字、错字、漏字或漏掉关键数字这些也时常发生。在实践教学中还发现，有些学生做作业不独立完成，抄袭别人作业的现象。再如，上课时注意力不集中导致所学知识掌握不好而产生自暴自弃的不好现象。把学生在学习中存在的问题总结成一下几点：
（一）没有养成良好的听课习惯
处在高段的小学生自己调节能力有所增强，但课堂上注意力不集中，还需要依照外界的力量加以提醒。如在上课刚开始时，学生还没有从课间的游戏中走出来，人虽然已经在教室，但心还在教室外面“游荡”。老师进班后学生还在激烈的讨论着游戏的“成败”。注意力不能集中起来认真听课。
（二）审题不严谨细心，缺乏人认真仔细读题干的习惯
目前，淮阳县曹河乡西黄楼小学高年级的数学不良学习习惯主要体现在较深层次的隐形学习习惯上。如这样一道应用题：小刚看一本故事书，第一天看了36页，第二天看了28页，还剩下73页。这本故事书一共有多少页？学生看到“剩下”两个字，就认为应该用“减法”，不再往下看。计算不准确，没有养成数学中规范计算的习惯。在数学学习中，会出来大量的数字信息和数学运算符号，四则运算有自己的运算率。学生在数学的学习中，首先学的是加减运算，然后学习乘除法运算。所以到混合运算时没有改变运算顺序，不按运算法则去做题。在教学实践中发现这样的计算不规范现象：
480-480&pide;12×4+6或 480-480&pide;12×4+6
＝0&pide;12×4+6 ＝0&pide;12×10
＝0+6 ＝0
＝6
（三）学习懒惰，缺乏认真独立思考的习惯
在批改作业时会发现这样的情况出现，连续几个人的作业出错的地方完全一样，出现抄袭的现象。在自习辅导中也会听到学生这样说：这题太复杂了，很难做；题干这么长，这道数学题肯定很难；还要列式计算，太麻烦等等。也有些学生学习死记硬背，对数学学习过程不求理解，不愿动脑，不求甚解，仅讲究能较快得到答案，看重成绩的结果，学生根本不注重学习的过程，没做到主动思考、大胆猜疑、合作探究的习惯。现在的教育注重培养孩子的创新精神和创造能力，发挥学生的主题作用，可在教学中发现，高段学生在数学学习中存在惰性和畏难的心理。