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（一）识字教学的重要性
识字功底扎实有否直接关系到学习成绩的高低，识字能力不仅是写作和阅读的基础,也是学习其他科目的基础，这就说明了小学低年级的识字教学是教育教学工作的重中之重，也是我们一直在探索研究的课题。
但就我实习所在的淮阳县曹河中心小学为例，识字教学的现状却不容乐观：刚入学的新生识字数量有限，仅仅在家长的指导下认识了少数的生字，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量，每堂新课上教授生字都要花费极大地精力和时间；学生间水平在普遍较低中又参差不齐，就拿一个一年级班来说，识字最多的约达900个，识字少的却只有70余个，反应在读题速度快慢和理解题意的正确与否上差异都很明显，更不用说在日常教学中的表现了。距离新《语文课程标准》[1]“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”的要求相去甚远。
教材之所以要求学生大量识字，是为了帮助学生顺利完成阅读和强化口语交际能力,从而增强语感、善于表达，并为学到课外知识提供便利的要求。阅读是人类开阔视野的途径是人与社会接触交流的窗口，小学生的识字量只有达到一定的数量时才能进行正常的学习和阅读，所以识字量的滞后会直接导致阅读和学习的滞后。我们教师有必要积极努力地让学生尽量早尽量多的识字，提前完成2500个识字量的任务，让学生进入阅读阶段。
（二）识字教学第一学段的必要性
农村小学第一学段识字教学的重要更是由于其第一学段的特殊性。因为对于低年级学生而言，识字能力有助于儿童智慧潜能的开发、有助于培养儿童的创新精神和富有创造的能力。
心理学及现代医学研究证实，[2]儿童是人一生记忆最强、大脑最活跃、认字最快的时期，一二年级学生早识字、早阅读是存在可能性，也具有一定的优势。一旦学生错过了最佳的语言习得期，再想挽救追赶就会面临事倍而功半的窘境。我国在解放初期大力扫除文盲的实践也证明了这一点，学识汉字确实在人生任何一个阶段都可以开始，始终“可逆转”，但却存在敏感期，几乎呈现出年龄段越高识字越困难的规律。因此我们作为教师，尤其是低年级的语文教师，应当清楚地意识到这一点，尽我们的责任和义务抓牢关键期，通过识字教学既传授知识，尽早尽快地增加学生识字量、提前进入阅读阶段，又开启智慧，调动学生多种感观、刺激大脑发育，为学生的终身发展夯实基础。