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该游戏中，教师是在幼儿个人认知有困难时选择介入，即困难介入。该教师的介入时机是所有介入时机中最有教育意义的。这说明在尊重幼儿自主游戏的前提下，教师的主要任务是发现幼儿角色游戏中的教育契机，引导幼儿角色游戏的方向，促进幼儿的发展。因此，在幼儿角色游戏过程中，教师应发挥自身的主动性及敏感性，时刻关注教育契机的出现，把握好适当的介入时机。[5]
（二）教师介入幼儿角色游戏的方式
在幼儿角色游戏的指导中，教师扮演着三种身份: 一是教育者身份，二是教育者与游戏者结合的身份，三是游戏者身份。[6]
如，在一次角色游戏中，“妈妈”的一个好朋友要来做客，“妈妈”和“爸爸”买回了好多菜，这时候老师就直接说：“请客是好的，但是不能浪费食物，三个人能吃完这么多菜么？还把菜扔的到处都是！”最后孩子们在收拾蔬菜中结束了今天的游戏。
显然，在该角色游戏活动中，教师是以教育者的身份介入了游戏活动，虽然这种介入方式对幼儿有很强的教育作用，但容易打断幼儿游戏，破坏幼儿游戏的创造性和幼儿游戏的主体性。
有一次，在“娃娃家”游戏中，幼儿邀请小客人来到家里做客，但是小客人来了之后，“妈妈”和“爸爸”抢着做饭，没人理小客人。小客人在娃娃家转过来转过去，显得特别无聊。这时候教师敲门来到娃娃家说：“有人在家么？怎么只有小客人一个人在啊？主人在哪儿呢？主人怎么没有陪着小客人呢？”
在该活动中，教师用游戏者的身份介入游戏，却用教育者的语言来教导幼儿正确的待客方法。这样做可以指导幼儿游戏的正确方向，但还是偏重教育者，易打乱幼儿的游戏。
幼儿进行的“娃娃家”游戏，教师是这样的。“娃娃家”区域一片冷清，“爸爸”和“妈妈”在各自玩儿着自己的事情，而“娃娃”（布娃娃饰）被丢弃在地上。这时候老师来到“娃娃家”（以奶奶的身份），对“爸爸”和“妈妈”说：“呀！宝宝怎么躺在地上啊，都发烧了，怎么办啊？”这时候“爸爸”和“妈妈”赶紧带着宝宝到“医院”去了， “妈妈”抱着宝宝在哄着，“爸爸”去挂号交钱，“医生”有模有样的给宝宝做检查。“娃娃家”又恢复了热闹。在另一方面，教师扮演“病人”找医生看病按照挂号、看病、检查、缴费、拿药的顺序，很好的给幼儿做了行为榜样，用自己的行为丰富了幼儿的角色游戏。