第一节 构建多向互动模式 16
一、师生互动 16
二、生生互动 16
第二节 情境教学法 17
第三节 愉快教学法 17
第四节 成功教学法 18
结束语 19
参考文献 20
致谢 21
第一章 绪论
第一节 选题的背景
人类教育的发展与人类社会的发展密不可分,当今社会的快速发展是教育事业得以蒸蒸日上的动力和条件。同时,教育作为培养人的社会实践活动,有其独特的个体功能和社会功能。个体功能(本体功能)是教育对个人发展的影响和作用,主要表现为促进个体社会化和个体个性化。而社会功能(派生功能)则是教育对社会发展的影响和作用,它具有政治、经济、文化、科技、人口等功能。由此可见教育事业的重要性。
进入21世纪,社会发展对高素质人才的需求越来越大,“素质教育”一词早在上世纪八九十年代就被提出论文网,在1999年颁布的《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中,把教育目的表述为“把提高国民素质作为根本宗旨,重点培养学生的创新精神和实践能力……” [1]对学生素质教育的重视体现了教育不再是呆板的一维模式,只注重知识与技能。现今,是“三足鼎立”的局势,即教学的“三维模式”——知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。教育对师生之间的情感发展越来越重视。
情感是“客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验”这是心理学中对情感一词的定义。[2]学习中的情感因素主要包括学习动机、兴趣、情感、态度、意志等一些心理特征。这些因素对学生的学习有着非常重要的影响。“教学”是学校教育的主要途径,是传授学生知识、培养学生素质关键的手段,卢家楣教授通过大量的教学理论和教学实践的研究,提出了“以情优教”的情感教学理论,即通过情感来优化教学效果。
随着新课改理念的逐步渗透,教师对于情感教学的意识虽有所提高,但是情感缺失、重知轻情的现象依然屡见不鲜,在认识和实践之间产生了巨大反差。导致这一现象的主要原因是理论与实践没有很好地结合起来。一方面是由于我国应试教育的形势所迫,另一方面也反映了对于情感教学的研究还存在许多不足。由此可见,我们需要加强情感教学的理论研究,为更好地促进课程教学提供正确有效的理论指导。因此,本课题关注的是“情感教学”,着重探究师生之间的教学情感与课程教学效果的关系。
第二节 文献综述
一、我国对情感教育的研究现状
二、国外对情感教育的研究现状
第三节 研究的意义
科学的教学过程是师生、生生互动的过程,它不仅涉及到知识的传递,还有情感的交流。学生的学习过程不是被动地接收信息,而是积极主动的认知心理活动。在这项活动中,学生积极的学习情感、态度、兴趣是加快知识建构的催化剂。因此,情感在教学中发挥着重要的作用`优尔*文+论]文|网\www.youerw.com,卢家楣教授也曾提到过情感的一系列独特的功能:①动力功能:能提高学生的学习积极性;②强化功能:可以巩固良好的行为习惯,矫正不良行为;③调节功能:调试心理状态,提高学习效果。[7]