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《决定》中指出，在本科层次的教育中，积极尝试探索发展职业教育。而在高一层次的专业学位研究生的培养中，同样突出了职业技能的重点，培养注重以职业需求为导向、重点提升实践能力，通过以产学结合的途径达到发展目标。
教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯指出，在中职中专、专科、本科及研究生这几个层级的教育上，要打造一条垂直互通的上升通道，是我国现代职业教育体系建设的重要突破。今后职业教育与普通教育的发展推动，应相互间沟通合作，加强联动，为学生提供更加丰富的教育选择和价值实现机会。
文件中提出要引导一批普通本科院校向应用技术方向转型，侧重举办本科职业教育；健全“文化素质＋职业技能”、招生独立、综合评估招生和特殊人才免试等考试招生办法，向学生提供接受不同层次教育的多种机会；加强学习成果的相互承认衔接。在此基础上进一步加强了我国教育在本科教育阶段推动职业教育的决心。
（四）相关概念的界定
职业教育在概念界定上亦被称为职业技术教育，向学生、就业者等受教方传授从事某种职业所必需的知识与技能。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。[4]
相对于本科院校来说，职业化教育被提及的频率更高，且更符合原有学历层次要求。所谓职业化教育，是指 “通过系统的学习和培训，对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与就业等方面的教育与指导的过程”。[5]职业化教育提倡长远规划，以战略性教育为主和战术性教育为辅的方式进行，重视基础理论和学生全面智力发展，在加以适当的具体职业能力和单独项目培养。教学过程中结合教育学和心理学的原理，协助学生形成明确的职业意识，达到具备职业基本素养的目标，做到职业性和学生个性齐驾并驱，锻就稳定职业心理素质。本科职业教育的转型并不纯粹局限于职业技术的学习，同样侧重于学生职业化的培养，多层次提升个人能力。
本论文所研究的本科生群体主要指一般地方综合高校的知识型大学生、技术型定位不突出的专升本院校及独立院校，不包括著名研究性的重点高校学生。因为本文研究的是“职业教育”的转型，一般地方综合高校相比于著名重点高校，它的扩招规模相对来说比较大，同时教学定位具有可变动性。
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