初中科学实验设计《水的浮力》探讨(2)

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一、我国科学实验教学的现状及其重要性

初中科学实验教学的重要性是不言而喻的，尤其是新课标的实施，科学实验探究显得尤为重要。在课标的课程基本理念中，其中有一条是引导学生逐步认识科学的本质，而认识科学的本质很重要的一点就是实验探究。因此实验探究是初中科学教学和实验教学的核心。然而在实际教学中，由于时间，器材，教师等条件的限制很多地区或学校并没有对实验教学引起足够的重视，或直接以文字的形式来代替。真正意义上的实验教学应是一种对学生创新意识和创新能力的培养。虽然课标中提到，中学科学实验探究是让学生经历和科学家一样的探究过程。但我认为并不仅仅局限于此：一方面，按部就班的实验操作并不能真正达到科学实验教学所要求的创新能力和创新精神的培养的目的；另一方面，我们知道实验存在偶然性，在实际操作过程中，每个学生会遇到各种各样的问题。在这种情况下，如果学生没有一种科学探究的精神，他的实验将很难进行下去。最后要么是在老师的帮助下完成，要么任其一错到底，导致实验失败，或者错过该实验所要体现的一些重要知识。最后一点，科学学习其实是一种对自然现象的探究，并寻找自然界存在的一些规律。在初中阶段要想通过常规的课堂学习来了解所有的自然现象显然是不可能的，也因此只有当学生自身具备了科学学习的热情和一些基本的实验方法以及动手能力才能在他之后的科学道路上走得更远！

然而在现如今的科学教学中，学生没有成为我们期望的那个样子，一方面是学生个体存在差异，另一方面我觉得教师背负了很大的责任。不管课标怎么改，怎么创新，对很多教师来说，为了让自己所带的班级在期中、期末考核中出成绩，唯一的方式就是走传统的重知识轻能力的老路。当然这涉及到教育体制的问题，也不是本论文要探讨的问题，但我想当教育变得目的性很强的时候，将会有悖教育所要体现的真正的含义。为了考试而教学的现状在目前看来不会在短时间内有较大变动，但作为教师本着对学生负责的态度，应该让实验探究的精神渗透到他平时的教学中。

二、对科学实验探究步骤的理解

说到科学实验探究我们很快就会想到一系列的过程，即提出问题，建立猜测和假设，制定方案，获取事实与证据，检验与评价，合作与交流。对于大部分老师来说，这是上完本节课之后要求学生一定要背的一个知识点，而学生由于多年受这种教育模式的影响也比较能接受教师这样的要求，都能将科学实验探究过程的各要素背得朗朗上口。但通过实验的检测很快发现没有多少学生能真正理解其中的含义。我之前听过一个在职科学老师的课，刚好是本节课的内容，在一开始上课之前，他就强调这一节内容是这一章乃至初中科学实验探究的重点内容，要求学生一定要掌握。接着在他的实际课堂教学中，他的课件上以一系列的类似的案例的形式呈现，要求学生按照上面的套路写出每一步的过程。这样的教学方式是目前很多老师采取的方式。它的弊端是显而易见的，这么多内容知识仅以文字的形式呈现，本是一堂实验探究课，可是直到课堂结束，也没有出现过一个实验。我觉得上好本节课比较好的教学方式是把这一节课内容与具体的某个实验联系起来，比如与对地磁场的探究实验相结合。在上课之前，老师可以给每个学生一个磁铁和一个小磁针，根据学生自己观察到的实验现象进行猜测和假设，并通过一系列的拓展实验来证明地磁场的存在。在课堂教学中不必过于注重实验的数量，而是每个实验都能从本质上对它进行理解、探究。