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三、教师如何培养学生的科学探究能力
在以上提到的教师应注重学生探究能力的培养，具体又指什么呢？
3.1要注重探究要素的引入
以大气压的存在的实验为例，如果教师开场直接以“我们知道液体存在压强那么气体是否也存在压强的呢？”这样的形式呈现，那本节课都将失去意义，之后要进行的一系列实验都变成了为了验证大气压的存在而设计的。而如果在本节课的开始教师以两或三个与大气压有关的实验作为引入，那么整堂课设计的每一个步骤都将变得很有意义。同时也能充分调动学生参与和思考的热情。
3.2要注重学生思维能力的培养
要注重学生思维能力的培养，千万不能让学生陷入按套路来解决问题的死胡同。在提出问题的环节中，教师会告诉学生你要探究的那个问题往往就是在题目给的那个问题前加一个“为什么”，这样整个探究活动的问题就形成了。然而这样做的结果是造成学生缺乏对问题的思考，不能从本质上对这个问题提出有意义的疑问。比如在凸透镜具有汇聚光线能力的实验教学中，一束原本平行的光线经过凸透镜后汇聚在了一起，由此现象让同学们提出自己的问题。根据之前教过的套路，学生会在问题前加一个为什么，那这一探究活动的问题就是“为什么平行光线经过凸透镜后会聚在一起”。然而由此问题引出的凸透镜具有汇聚光线的能力并不是教师所要呈现的，受按套路解决问题思维的影响，学生很难想到不同的凸透镜汇聚光线能力的不同、焦点的存在的以及存在的位置等问题。