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二、小学语文课堂提问中存在的问题
（一）课堂提问对象过于集中，没有顾及到班级整体
老师在课堂提问的过程中只是集中在几个好学生的身上，对其他学生很少提问甚至不提问。这种做法很容易让其他的学生感到被忽视最后导致他们学习没有动力，缺乏积极性。而且也不利于老师对学生知识掌握程度的把握，可能到最后只有几个学生对他所讲的新内容理解消化，这样很容易使班级学生成绩出现明显的两级分化现象[1]。
在八一路一小二年级1班的XX老师的《找春天》一课中，因为小学二年级学生的心理特点就是比较活泼主动的所以当老师刚开始提问时很多学生都积极的举手发言，但是这位老师却只提问前几排的学生，这使得坐在后几排的学生回答问题的积极性打消，他们觉得老师没有重视他们，在老师的眼里只有前几排的好学生，自然把自己归类为差等生。因此他们最后甚至不再听老师讲课而是和同桌说话或者是玩游戏，课堂纪律很差，结果老师不停地管理课堂纪律导致最后没能完成这节课的教学任务。
（二）课堂提问次数太少，忽视了课堂提问的重要性
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。通过回答，使学生获取完整的篇章信息和准确的信息分布，领略作者的写作意图[1]。 课堂提问具有开发学生思维的作用，而且它可以引导学生对新内容的理解和掌握，它还有利于学生对知识重难点的把握，问题的提出有利于促进学生把新知识与就知识的结合。然而有些老师忽视了课堂提问的作用，认为那是没有什么作用同时又是浪费时间的做法，所以他们在上课的时候一直在课堂上只讲知识，缺少与学生的交流，也不询问学生是否理解。
在观察八一路一小四年级1班XX语文老师《猫》这一课时，老师首先放映了一个关于猫的小视频，这样极大的吸引了学生的注意力，很容易可以看出同学们对这一课很有学习的兴趣，但是老师一直按着自己的教学计划进行着却没有提问学生的意识，其结果是学生的积极性从高到底最后渐渐地消失了，老师最后课还没有讲完，下课铃声却响起来了，这位老师仍没有结束自己的讲解。在下课时笔者询问老师为什么没有对学生提问时，他说：“你也看到了，这节课的内容太多了,源Z自+优尔=文)论(文]网[www.youerw.com，提问学生会浪费很多时间的，提问是小事完成任务才是我们老师应该要重视的。”所以为了更完美的上完这节课，他选择不提问学生。我们都可以看出即使老师不提问学生他还是拖堂了，何不提问学生，把一节课当作两节课来上呢。
（三）课堂提问过于随意，不具有针对性
有些老师虽然在课堂上经常提问学生，和学生的互动很多，但是问题却没有很好的选择，针对性不强。一节课下来大部分都是在问学生“是什么”的问题，却没有进一步的提问学生“为什么”的问题[2]。这样的提问不能帮助学生把握知识的重点、难点的学习，更不能起到开阔学生的视野，培养学生的创造性思维的作用。同时老师在提问的时候没有做到有选择性的找不同的学生来回答不同的问题[3]，同样的问题不同发展阶段的学生来回答，对于成绩好的学生问题太过简单而对于成绩稍差点的学生问题又超出了他们的能力范围，这样就使得问题的设计毫无意义可言，因为它没有起到促进学生思维发展的作用。除此之外，老师在课堂向学生提问的时候没有意识到学生不同年龄阶段的认知水平不同，因此提问时就用自己觉得能够接受的语言来传达，这就导致学生在听完老师提问问题时不能准确地回答，老师把自己想说的说完了学生却云里雾里的不能理会。这样的现象不但浪费时间，也让学生和老师很难交流下去。因此老师要用学生他们能理解的语言去与他们交流，用他们的思维方式去想问题这样就会起到事半功倍的效果。