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（1）教学语言技能
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，教师很好的运用教学语言技能有助于出色地完成教学任务和教学效果的提高。语言技能可以有效传递教学信息；启发学生思文；激发学生学习兴趣；使得教师有效组织课堂教学；实现师生之间的情感交流；可以促进教师个人思文的发展和能力的提高。
语言技能一般由语音、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等要素构成。其可分为开场白、新知讲授、提问语言、结语、过渡语、评价语。另外，在教学语言的运用过程中要坚持科学性、学科性、教育性、示范性、针对性、启发性、简明性等原则。
（2）讲解技能
所谓讲解技能，“是教师通过语言、直观教具等为学生提供感性材料，引导他们分析、综合、形成概括、认识规律和掌握原理的教学行为方式。”（参考文献 微格教学训练引导）它可以传授知识，强化学生认知；展示教师的教学思路，启发学生思文，激发学生兴趣；利于突出重点和突破难点；可以高密度、高速度的传递信息，提高课堂效率；进行情感交流，做到教书与育人的结合。
讲解技能由知识体系、语言、例证、连接、强调、反馈调整等要素构成。它一般被分为介绍式讲解、解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解、引导式讲解、分析式讲解、逻辑式讲解、总结式讲解等。讲解技能在运用的过程中还要坚持目的性、科学性、针对性等原则，它要求讲解的目标要明确、设计要科学、主体要参与、启发要到位、条理要清晰、重点要突出、信息要反馈、运用要恰当，同时要注意讲解的阶段性以及与其他教学技能配合使用。
（3）提问技能
课堂提问是教师教学机智的集中体现。教师的提问可以使学生主动将所学知识与自身学习联系起来，引导学生接触教材并深入钻研教材，从而使学生与知识之间产生联系作用；教师的问题之间应该呈现出课文内部的逻辑关系与学生学习上层层递进的关系，随着这些问题的逐层解决，使整个教学过程得以向前推进；另外，教师的提问不是随意提出来的，而是经过深思熟虑后设计出来的，体现了一个教师的教学意图，围绕着这些目标，可以引导学生确定思考的方向和对问题思考的选择性，因此课堂提问具有导向作用。
提问技能由问题结构、措辞、焦点化、提示、分布、停顿、反应、评价八个要素构成。根据不同的分类标准可以将提问技能分为判别性提问、描述性提问、探索性提问、发散性提问、识记性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问、诱导式提问、疏导式提问、梯度式提问、迂回式提问、选择式提问、填空式提问、转换式提问、连珠式提问等。
最后，教师的提问要注意问题的难度、广度、密度、跨度、坡度、亮度、精度、角度等。
（4）变化技能
教学应富于变化，“文似观山不喜平”，“变化是是兴趣之母”，其在教学技能中表现为变化技能。变化技能是要依靠改变表情、动作、身体姿势、声调等方式提高传递信息和表达感情效率的行为方式。他可以强化信息，引起注意，沟通心灵，丰富环境。
教学变化包括教姿教态的变化，信息传输通道和教学媒体的变化，师生交互作用的变化等。他要求变化要有目的性、针对性、连续性、效用性、适度性。
（5）演示技能
为了避免教学内容抽象、空洞、难于理解等缺点，教学中常常运用直观演示技能。演示的教学媒体有实物、标本、模型、挂图、投影、录像、计算机、大屏幕投影及实验仪器演示等等。它可以为学生提供丰富的感性材料；培养学生的思文观察能力；培养学生的操作能力；激发学生兴趣和集中学生注意力。