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1.李吉林的情境教学理论
李吉林老师根据自己多年的教学经验，并结合脑科学的研究成果以及情感和认知活动相互作用的原理，在语文教学过程中形成了情境教学理论。情境教学主张利用实物、图画、音乐等多种手段来创设情境，从而激发学生的情感和写作欲望。
教学情境是指教师为了达到特定的目标，根据写作主题的要求人为创设的场景。情境是教学的工具，同时也具有功能性，能够为学生呈现完整的教学内容。创设真实有效的情境能够触动学生的心灵，提高学生的审美体验，使学生文思泉涌。李吉林老师将情境教学法运用于小学作文教学，逐步总结出了几个教学实践阶段：“创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文素材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展。”[2]
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论兴起于1980年代末，它强调知识是认知主体根据自身的经验来加强对世界的认知与理解，从而进行有意义的建构。建构主义重视学生在学习过程中的主观能动性，认为教师要改变“满堂灌”的传统教学方式，运用启发式教学帮助学生更好地进行知识建构。
建构主义还强调学习情境的重要性。因此，建构主义的作文教学观认为，学习应与作文教学的情境相联系。教师在教学过程中通过引导学生利用自身的经验去同化课堂上讲解的新内容，并帮助学生对原有的认知结构进行重组与改造。所以，学生必须通过情境的同化与顺应来建构作文知识的新意义。
在情境作文教学的过程中，教师要尊重每一位学生，并把他们当成独立的个体，创设有利于唤醒学生知识经验和知情结合的情境，使得学生更好地融入情境，提高情境教学的水平。
3.情境认知与学习理论
情境认知与学习理论自20世纪90年代以来，逐渐成为西方学习理论领域研究的主流。这一学习理论强调要发挥情境和实践在学习中的重要作用。这就要求教师在情境作文的教学过程中，以学生为主体，注重学生的参与性，创设真实有效的情境，带领学生走进生活，体验真实的情境，让学生在真实情境中获得知识。同时，情境认知与学习理论还强调团结协作精神。教师在情境作文教学过程中要建立学习互助小组，促进学生之间的合作和共同进步。
（二）小学情境作文教学的现状分析
笔者通过查阅小学情境作文教学相关的文献资料，借助课堂观察，在此基础上列出访谈提纲源`自,优尔.文;论"文'网[www.youerw.com，并对开展小学情境作文教学的教师进行访谈。主要了解教师对于情境作文教学的认识、实施情况以及具体教学过程中出现的问题和困惑。本次访谈的对象是6位教龄在5年及以上的小学语文教师。笔者通过对教师的访谈，大体了解了小学情境作文教学在课堂教学中的实际情况，发现了情境作文教学在认识和操作中存在的一些问题与不足。
1.对小学情境作文教学的重视程度不够
我国现行教育制度虽然提倡素质教育，但不少学校仍受应试教育的影响，当前的作文教学往往以教师为主导来指导学生进行写作，从而使学生脱离了原有的社会文化背景，未能使学生这一认知主体根据已有的经验来对知识进行有意义的建构。
在访谈过程中，笔者了解到，部分教师对情境作文教学这一教学方式的理解不够透彻，加之对其重视程度不够，经常会出现教学准备不足的情况。这主要体现在对教学任务分析不清，对教学目标定位不准，从而产生了随意、盲目的教学方式，没有在制定合理教学策略时加强对写作情境的建构，使学生真正做到融情入境，因此也就无法达到良好的教学效果。