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1.绘画工具和材料单一，难以吸引幼儿
在幼儿园绘画活动中，我们常常会发现幼儿的绘画工具和材料非常单一，通常只有一张白纸和一盒水彩笔或蜡笔。由于绘画活动资源的匮乏，教师常常把绘画活动等同于简单的构图和涂色，不利于幼儿的创作表现。久而久之，幼儿甚至会对这种单一的绘画模式失去兴趣，不愿意主动参与到绘画活动中。
在访谈中发现，教师对绘画工具和材料的丰富性并不是很重视，如A老师说：“我们都是用学校发的绘画材料，基本上就是水彩笔和蜡笔，这两个绘画工具比较容易操作，如果用水粉的话，孩子会把衣服弄脏，家长也会有意见。一般绘画之前，我们都只发给孩子水彩笔或者蜡笔，如果让孩子自己选择材料的话，可能会出现争抢的现象，不同的材料还需要个别指导，不利于管理。”由此看来，幼儿园的绘画工具和材料一般都是由老师规定好的，而不是幼儿自主地选择绘画材料。同时，为了方便管理，教师一般都会选择易于操作的活动材料。
2.教学模式固化老套，忽视幼儿在绘画过程中的情感体验
以传统的成人化教学方法、旧式的灌输式教学形式进行幼儿美术教学活动，通过模仿、源`自,优尔`文.论"文'网[www.youerw.com再现的方式来进行绘画技能方面的训练，没有考虑到幼儿的主观能动性和个体差异，也没有尊重幼儿学习的主体地位，剥夺了幼儿进行思考、构图、布局的权利，完全脱离了幼儿绘画活动的本质，使幼儿的创造才能受到了压制，无法真正地去发现美、体验美、感受美和表现美。
如：在《母鸭带小鸭》这节美术课中，我发现教师只注重小鸭的造型设计和颜色运用的是否合理，布局是否美观。幼儿在绘画活动中也只是反复地训练技法，没有关注到幼儿在绘画过程中的情感体验。通过进一步的访谈，A教师表示：“我们的绘画活动都是按照幼儿园给出的统一教材来设计的，主要就是让孩子画出一幅完整的作品。”B老师的观点是：“幼儿园的绘画活动很简单，一般不需要提前准备，只需要在网上搜索几张相关的简笔画或者儿童画给孩子欣赏，然后告诉他们一些事物的主要特征，比如说小鸭子的嘴巴不能画成尖尖的，小鸡的嘴巴才是尖尖的，最后就是让他们自由绘画。有些孩子画不出来的，可以照着之前欣赏的一些简单图片进行绘画。”由此可以看出，在幼儿园的绘画活动中，教师是占主导地位的，幼儿画什么、应该怎么画，都必须按照老师的要求来进行，教学方式也比老套。