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如上所述，幼儿对游戏材料的使用通常都带有想象和象征的性质，但不同阶段的幼儿思维发展特点和能力又有所不同，随着幼儿年龄的增长，认识事物的能力也随之增强，思维也不同于前。比如在角色游戏中给幼儿一把小椅子，小班的幼儿可能会把它当做马来骑、把它当做小汽车来开，但到了大班幼儿的手里小椅子就是小椅子，他们不会进行太多的想
象。所以不同年龄阶段的幼儿我们要提供不同的游戏材料。
此外，正如皮亚杰所提出的要根据儿童认知发展特点选择、组织游戏活动，强调注意幼儿游戏内容要随着幼儿的发展而变化，那么对于游戏材料也应如此。在角色游戏进行的过程中，要不断观察，及时变化，材料随着游戏内容的发展而改变。
但在幼儿园实际的角色游戏活动中，关于游戏材料的选择与投放就存在这样一些问题。
2 角色游戏材料选择与投放中存在的问题
2．1 游戏材料的数量不适宜
角色游戏中游戏材料数量的不适宜一般体现在两方面，一是投放的材料数量不足。淮安市某幼儿园中五班新增了“儿童银行”游戏，教师制作并投放了相关的游戏材料，如“各种面值的纸币”、“银行卡”、“取款机”等，游戏区还放置了几张小椅子，方便等候取款的人坐，幼儿可以根据日常生活中的经验来进行游戏。新鲜的主题、真实形象的材料立即吸引了孩子们的注意，有的幼儿扮演银行工作人员兴致勃勃地为顾客办理取款手续，有的幼儿秩序井然地排队等候取款，有的幼儿坐在椅子上耐心等候轮到妍妍取钱了，她把银行卡插进取款口，对“工作人员”棒棒说：“你好，我要取20块钱。”棒棒说“我没有20块钱了，还有一张5块的，给你吧。”妍妍只好拿着5块钱离开了银行。此时的等候区依旧有幼儿在等待取款，而“工作人员”早已离开。源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com
一般这种情况出现在第一次投放材料中，幼儿对新游戏、新材料都很好奇，所以都愿意参加，但由于教师没有充分考虑到材料投放的数量，导致游戏材料的不足，幼儿无法继续进行游戏。
二是材料数量过多。在小班角色游戏“朵朵美发屋”中，教师投放了相应的理发材料，如各种颜色图案的发卡发箍、梳子、烫染工具等，这些材料都很精美可爱，孩子们尤其女孩很喜欢。佳佳正在帮客人设计发型，她将漂亮的发卡、发箍，一个一个拿出来夹在客人头上，不一会儿，客人头上全是各式各样的发卡，完全看不到头发，客人觉得不好看，离开了美发屋。
有的教师喜欢把可获得的材料一股脑全投放到游戏中去，只考虑到让幼儿自主选择而忽略了数量的适宜性，有太多的选择有时也会限制游戏的进行。
2．2 游戏材料不符合幼儿的年龄特征
在观念上教师们普遍认同“应依据幼儿的身心发展特点和年龄特点来投放游戏材料”这一理念，但在实际游戏操作过程中却经常出现偏差和背离。不少教师主观随意性太强，在选择和投放游戏材料时不考虑孩子的发展水平和接受能力。淮安市某幼儿园小班下学期时，小六班里增添了“咪咪餐厅”的游戏，教师在游戏区投放了各类所能想到的有关餐厅的游戏材料，包括餐桌、菜单、煤气炉、各种塑料材质的蔬菜、水果、和各类厨房用品。浩浩和小宝扮演了厨师的角色，心心来到餐厅，坐在餐桌旁，小宝上前询问：“你要吃什么？”心心看着小宝没有回答，过了一会儿，心心说：“我来吃饭的。”“哦，好的。”这时，浩浩和小宝端来各种蔬菜混合的一盘“菜”说道：“饭好了，吃吧。”此时心心假装吃饭，还不时发出吃饭时的声音。吃完心心就离开了餐厅，浩浩去把盘子收回来，在厨房里把玩各种“刀具”。在这个游戏中并没有出现“点餐、配菜、切菜、烧菜”完整的过程，很多游戏材料并有用到，或者说小班的孩子还不知道去使用这些材料或是不会使用，如菜单，小班幼儿的思维能力发展水平决定了他们还不能很好的发挥菜单的功用。