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除了让学生感受到来自文本环境的影响外，教师的讲述也是一种潜在的知识的传授和感情的传递。要想将情境创设好教师就必须极力地将资料组织好，首先教师必须充分的了解创作的背景和环境，然后让自己叙述的语言变得有感染力，只有教师的语言变得生动活泼，学生的思路才能跟着转动。学生在听教师的讲述时，不是强制性地记忆创作时间背景，而是将这些内容用来帮助创设自己心中的情境。学生在教师提供的内容下自然要进行意义的建构。面对同一首诗，学生的认知结构中虽然会有与之相关的生活经验和知识积累，但这些知识无意识地，教师需要通过一定手段加以唤醒，所以教师的语言中传达的信息在学生这已经变成了唤起先前经验的线索，而这种意义的搜索也是学生为了能够构想适合画面所必需付出的努力。在环境一步步地构造过程中，学生很容易产生共鸣，比如“床前明月光，疑是地上霜。”在想象时自然要提及诗人羁旅他乡的背景，这对于学生来说自然会引起他们的思考，游子、月光在明明之中会引发学生长期积累的阅读感受，学生心中便油然而生这首诗有着思想的感情依托，除了学生自己认知上的判断之外，学生对于教师那种对文本地再创作也自然会引起学生的兴趣，教师再创造情境时总是有一定的感情重心的，在文字的使用上说话的语调上自然会透露出那种内心的情感，而学生作为思考的人自然也会在潜意识中感受到教师在语调上的变化,这种语言上的抑扬顿挫步也是间接地在透露文本的感情倾向。
对于诗歌情境的创设是需要教师花费心思的，因为教师要用直观的语言调动学生想象，激发学生感情的共鸣，还要像文学艺术一样感人，这需要长期的练习才能达到的。韩军老师在《登高》的教学中就非常完美的创设了这样一幅如诗如画的场景。
师：同学们愿意听电影故事吗？生：愿意！ 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。 我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？ 生：能！ 师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情） １２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。 重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。 面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… （放音乐《二泉映月》） 师：（在乐声中满怀深情地朗诵） 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。）[3](p142)源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com
从韩老师的课堂情境的创设中我们看到的是教师个人感情的激荡，教师用自己的感情来引发学生的感动，这充分说明教师在创设情境时首先自己必须先置身其中，只有先感动自己才能想着去感动学生，在情境的创设过程中教师似乎也是在朗诵，而这为接下来自己的朗诵已经打下了感情的基础，这样使得课堂的节奏也显得非常的紧凑。