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(二)生活德育的哲学依据
1.人的全面发展理论
马克思在其著作中多次论述了人的全面发展，认为人的全面发展是人的最高的价值目标。“首先，作为一种实践的存在物，人不仅应当而且能够全面地发展自己。”[2]马克思关于人的全面发展的理论就实质内涵而言，就是关于人的自由解放和全面发展的学说。生活在社会生活中的人，兼具全面发展自己的必要性和重要性。“其次，全面发展的人是人的高级形态和理想形态。”[3]作为一名社会人，人在政治、经济、文化等方面不可避免都要获得某种乃至某些需要，但是社会竞争的残酷性在于人们需要通过争夺才能获得实现需要的机会，这就要求人们在竞争中通过增强自身实力增加筹码，这项规律验证了人的全面发展理论，表明只有全面发展的人，才能顺应社会发展需要，拥有一席立足之地。
为此，在课堂教学过程中，教师必须抛弃只重视书本知识、而忽略生活实际，只看重成绩分数、而无视道德提升的观念，将生活德育广泛运用到实际的课堂教学中去，夯实理论水平，扩充素质培养，提升学生综合竞争力。
2.辩证唯物主义的认识论
辩证唯物主义的认识论表明，人能够通过主观能动性的发挥认识世界和改造世界，正确的认识可以催人向上，使人奋进，错误的认识则会使人消沉，丧失斗志，因而树立正确的认识对人们的行为具有强大的指导意义。认识作为抽象的意识范畴，难以掌握其发生发展规律，但认识来源于实践，实践是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准。所以，从生活实践入手容易把握认识的规律，形成正确的认识观，执行正确的方法论。
教育是一项复杂繁亘的工程。鉴于教育对象具有独特性，教育内容具有时代性，教育方式具有多样性，随着教育各要素的不断变化发展，认识也在发生着变化。因此，要想吸引教育对象的兴趣，紧扣教育内容的脉搏，把握教育方式的精髓，就必须要将教学内容和生活实际紧密结合，达到理论与实践的有机统一，以发展的眼光看待教学中的变化，以道德的发展衡量教学中的收获。
二、 生活德育理论与高中思想政治教学的契合性
纵观学生的个人成长历程，生活德育作用于其性格养成的全阶段，高中思想政治对学生良好人格的形成也发挥着至关重要的作用，两者在教学过程中存在着密切的联系，通过寻找生活德育和高中思想政治的联系点，实现两者的有机结合，可以挖掘出道德素质有效提升的巨大潜力，发挥到教育效果最为显著的成效。
（一）高中思想政治教学的生活化要求
1.社会发展的要求
从社会环境来看，随着改革开放和社会市场经济的进一步发展，社会经济成分、利益关系、分配方式等日益多样化；社会主义精神文明建设和和谐社会建设过程中，道德滑坡、腐败成风等现象层出不穷，给人们的思想观念带来深刻影响。高中学生作为社会生活的一份子，不可避免接受着思想与道德的冲击。另外，从高中学生的特点来看，高中学生不仅处在生理发育成熟的时期，更处在道德品质形成的关键期，他们已经开始表现出作为独立个体的独立性和自觉性，知识水平和逻辑能力得到提高，但是面对一定的社会现象和问题时缺乏引导，容易意气用事，难以做出正确的判断，这对高中思想政治教育提出了更高的要求。
2.新课改的要求
社会环境的变化推动了课程改革的步伐，新一轮基础教育课程改革中，在课程目标、课程内容等六个方面提出了全新要求，其中多项涉及生活德育相关理念，对高中思想政治教育做出了明确指导。在课程目标方面，强调“三维”目标的达成，突出知识技能、过程方法和情感态度价值观相统一，在实验过程中学习理解，记忆掌握；在课程内容方面，强调将“繁、难、偏、旧”的内容与学生生活中“活”的经验有机结合；在课程实施方面，由激发学生兴趣入手，将学生被动接受转换为主动参与、乐于学习；在课程评价方面，从只关注考试成绩变为注重学生长远发展。