- 上一篇：自媒体思想政治教育的新阵地
- 下一篇：基于有效合作的《中学思想品德》学习策略研究
（三）品德教育教学方法和评价方式不够多元化，学生的主体性不够突出
品德教学方法和品德评价方式是通过对学生的品德进行肯定或否定性评价从而对学生的言行产生强化或惩罚，能够促进学生的品德向着健康正确的方向发展。这种评价方式不同于其他的德育评价方式，它一般通过对品德定性评价的方式来达成德育效果，具有公正合理；发扬民主；奖惩并行，以激励为主的特点和要求。传统品德教学方式过于陈旧、单一，一方面在重视教师单方面灌输的同时使得学生的主体性作用得不到发挥，另一方面由于单调的品德教育形式，不仅降低了学生的学习兴趣，而且不利于教学内容被学生充分吸收；品德评价机制过于呆板，单一的以教师为评价主体、以书面考试为评价方式、以选拔为评价目的的评价机制显然起不到促进学生品德发展的作用。
（四）品德教育教学环境缺乏系统性、和谐性和延续性
苏霍姆林斯基曾提出和谐教育的思想，他认为和谐的环境对于教育的重要影响。同样地，和谐的品德教育环境不仅可以营造更好的品德教学氛围，而且可以充分利用学校、家庭、社会三方资源，提高品德教学的效果。此外，品德养成应该是一个以生活为主线的系统工程，是潜移默化，不断巩固的过程，它有着连续性和渐进性的特点，遵循内在的道德发展规律。然而传统品德教育的环境不够系统和谐，没有充分利用中学生生活中的德育因素，从而缺乏道德感召力，由于学校德育环境和家庭以及社会德育环境的脱离，使得德育的合力作用得不到发挥，德育效果很不明显。