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2 内涵
2.1教育机智的定义
国内外关于教育机智有四种说法，其一是裴斯泰洛奇，他认为教育机智就是引起学生心弦的共鸣力；其二是斋滕喜博，他认为教育机智就是教师在教学过程中的应变能力和组织能力；其三是马卡连柯，他认为教育机智就是教师的表现力和说服力；其四是赫尔巴特、第斯多惠，他们认为教育机智是人格陶冶的指导原理。
如今,普遍认为,教育机智的主要是教师在教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。理解教育机智需要从教学的复杂性，情境性和实践性三个方面入手。
2.2教育机智的实践表征
2.2.1宽容幽默
小学班主任是一个班级的管理者，他们的言行举止都可能对小学生产生影响，当班主任遇到学生直白的提问时，首先表现出来的不是严厉批评，而是以宽容的心态与幽默言行来化解尴尬。记得小学时，我们学校有一位高老师，是六年级的班主任，他班上有一名同学叫小娟，她的数学成绩一直不太好，又一次考试成绩很差，好多简单的基础题都计算错误，高老师并没有严厉批评，而是以幽默的语气说“这次的考试让老师有了一个重大发现，我们班同学的视力需要好好保护，平时看书写字的姿势一定要正确，只有咱们的视力好了，以后做数学题的时候才不会把数字看错，以后记得看仔细哦！”小娟听到了，自己就很不好意思，从而下次考试时一定会认真看题目。这位小学班主任便是用宽容的心态和幽默的言语化解了学生心理上的负担。源.自|优尔,:论`文'网www.youerw.com
2.2.2因势利导
小学班主任在遇到棘手问题时，便会利用自己的教育机智因势利导，将不利的事件转化为一次有教育意义的情境。曾经有一位小学班主任班上的学生特别喜欢看课外书，有时候上课都会偷偷的看，这位班主任发现了之后，并没有严厉的制止学生看课外书，而是表扬了班上的学生，鼓励他们多方面阅读，同时，课余时间还组织班上的学生将自己喜欢的书拿出来，建成图书角，这样班上的同学便可以换书看，但是唯一的要求就是上课期间不准看，如果被发现，就一个星期不准在教室里看课外书。班主任这样做不仅培养了学生阅读的好习惯，同时又教育学生要在合适的时间看课外书，如此做真是寓教于乐。
2.2.3随机应变
苏联教育家马卡连柯曾说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”[3]有一次上课过程中，窗外的农田正在焚烧秸秆，浓烟滚滚，吸引了班上学生的注意力，此时，班主任看到学生的注意力已经不在课堂上了，便对学生说：“外面有什么新鲜事啊，让我也来瞧瞧。怎么这么大的烟啊？你们知道为什么吗？”这时候，学生们热烈的讨论起来，老师看到同学们讨论的热烈，就继续说道“这么大的烟，不仅呛人，而且可视度也低了很多，我们生活的环境就遭到了破坏，环境不好了，就会影响我们的身体健康，所以同学们以后一定要保护环境哦。”这位老师通过意外发生的情况引导学生保护环境的情感方向进行教育，很好地抓住了教育契机，理论联系实践，也会使学生们难以忘怀