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《纲要》提出建立良好的师生关系，这就要求教师与幼儿之间要形成有效沟通的通道，提高新入职教师与小班幼儿的沟通交流质量，为幼儿园新入职教师的专业成长提供必要的帮助，也使得小班幼儿在与教师每一次沟通中，不断发展自我，建构自己的行为，逐渐融入集体，适应幼儿园生活。对于新教师与小班幼儿来说，这样的通道建立会显得些许的困难，具体的通道建立方法仍然值得我们去发现、思考。
2 基本概念界定
2.1 幼儿园新入职教师
幼儿园有这样一个教师群体，刚进入工作岗位不久，完成了所有入职前训练教育课程，包括学生阶段的教学实习，并取得国家规定的教师资格，受雇于某个幼儿园，并且负有的责任常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的，而自身却没有达到成熟的教师，我们称这样的群体为幼儿园新教师。本研究将幼儿园新教师界定为在幼儿园工作岗位上从事教育教学工作1—2年的教师。
2.2 有效沟通
所谓“沟通”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益）的活动。【1】
有效沟通是沟通效果的一种期望或成果。幼儿园教师和幼儿生活在一起，做游戏、讲故事、唱歌等各种活动无不使师生之间在思想、感情上发生某种交流。新教师与幼儿的有效沟通是新教师以热爱和尊重幼儿为前提，在正确了解、评价幼儿的基础上，采用有效的沟通技巧与其进行交流，并对幼儿进行指导，从而逐渐达成的。
3 幼儿园新入职教师与小班幼儿有效沟通中存在的问题
3.1 沟通中新教师不尊重小班幼儿
《纲要》中指出，“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”任何方式的沟通都是建立在平等和尊重的基础之上，如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起，也失去其存在的意义，成人之间如此，成人与幼儿之间亦是如此。
新教师刚进入幼儿园，在与幼儿交流沟通中习惯自己在说，使得幼儿在听，觉得自己所说的就是有价值的，对幼儿所感受到的不怎么在乎，对幼儿的问题与疑问也缺乏共鸣。新教师有时还会出现“一意孤行”，以为幼儿理解了自己的话，事实上幼儿并不理解；另一方面以为自己理解懂得幼儿的想法与思想，其实也并不然。这就造成很少有真正的双向交流与沟通，使得教师与幼儿相互都难以理解，隔阂越来越深，教师自然自然也就无法真正地了解孩子，与幼儿之间难以跨越的沟通距离就此拉开，心灵上的沟通自然背道而驰。
3.2 新教师在心理沟通氛围营造中情感投入不足
在教师与幼儿的沟通中，环境氛围是师幼有效沟通的依靠。适宜有效的沟通氛围与环境是教师与幼儿进行沟通的重要影响因素之一，无论在什么活动中，一种融洽、和谐的环境，都会使得幼儿能够主动、积极地去与外部沟通，积极参与活动。
《纲要》中提出，“营造安全、轻松、愉快的氛围，让孩子放松心情，愿意与教师亲近”，为教师与幼儿之间的有效沟通打下坚实的基础。然而新教师往往在与幼儿沟通中，更多层面上注重物质环境的创设，例如区角活动的环境布置，教师的墙面布置，教学活动中教具的准备等等，过多注重其美观程度而忽略对小班幼儿操作行动的有效性，新教师往往忽略精神氛围的营造。