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（1）重视网络课程教学设计的一般过程，将教学理论、教学设计的原理进行整合；
（2）在开发网络课程之前，做一份问卷调查，以了解学习者的需要；
（3）从一些可重复利用的教学模式中选择合适的设计模式，并加以提炼和创新；
（4）提出设计模式需要解决的问题，针对问题总结出解决方案，并对这些方案系统归类，完成网络课程的制作。
由于使用网络课程的学习者在学习需要、认知能力方面等各有不同，因此为了提高网络课程资源的利用率，发挥网络课程的优势，让网络学习者能够有效地利用网络课程进行学习，本文构建了一个基于网络课程的教学模式的研究。
2网络课程的简述
2.1 网络课程
网络课程，从字面上理解就是用于网络教育的课程，即在教学思想和教学理论的指导下，基于网络的课程。从指导思想、理论基础来看，网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程；从学习的工具、手段来看，网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程；从建构主义学习环境所涉及的特征来看，网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习；从学习过程的特征来看，网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程[1]。根据不同，应用的范围和影响也随之改变，因此网络课程的定义有其合理性，但是由于它们只考虑网络课程某一方面的特征，也存在一定的片面性。
本文中提到的网络课程是现代教育思想、教学理论指导下基于Web的课程，采用系统的方法，运用现代信息技术和信息资源对教学方式、信息内容呈现方式、师生互动方式、评价方式等进行的全新设计和组织，是教师、学习者、媒体教材和网络教学环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。
2.2 网络课程的特点
网络课程是通过网络实施的课程，是为了实现某学科的课程目标而设计的教学内容、学习资源、教学活动的总和，是教师、学习者、媒体教材和网络教学环境四要素的有机整合。
（1）资源共享
网络课程资源中与教育相关的部分称之为网络教育资源，网络教育资源包含了网络环境资源、网络信息资源和网络人力资源三个部分。其中，网络信息资源是网络教育资源的核心，其它两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用服务的。与以往传统的教育信息资源不同，网络信息资源是一种以电子网络为载体和媒介的数字化信息资源，具有传输速度快、资源涉及广的特点[2]。网络的开放性使教育资源共享得以实现，极大地增强了资源的利用价值，从而实现了资源利用最大化。
（2）因材施教
网络教学的组织形式包括个别化教学、协作学习等多种教学组织形式，这对传统教育的“班级授课制”是一种突破。因材施教是一种理想的教育模式。现代教育强调根据学习者自身不同的情况，针对不同学习者的实际需求采用不同的教学方式，有利于培养学习者的创造力和提出问题、解决问题的能力，也有利于促进学习者素质结构的合理化。目前我国的教育正从应试教育向素质教育转化，强调个性化的教育符合素质教育的要求。源'自:优尔-'论~文'网·www.youerw.com
（3）多向互动
传统课堂中，学习者是被动的接受知识，而在网络课程的学习过程中，学习者自主学习并能与教师进行充分的交流。一方面，学习者可以根据自己的意愿选择适合自己的学习内容，成为自定步调、自定目标的学习者，同时提高学习者主动参与教学的积极性；另一方面，学习者可以与在线教师、专家、同伴对话产生互动，网络教学中教师的角色也逐渐变成信息的组织者，学习者的引导者、合作者和帮助者。教师应根据自己观察到的学习者的反馈信息来调整教学进度，改变教学方针，合理安排进一步的学习计划。