我国学者郭平认为职业适应是指个体在职业认知和职业实践的基础上,不断调整和改善自己的观念、态度、习惯、行为和智能结构,以适应职业生活的发展和变化的能力（郭平，2006）。亦有国内学者认为职业适应包括两个方面：一是指人的个性特征对其所从事职业的适宜程度；另一方面是指某一类型的职业活动的特点对人的个性特征及其发展水平的要求。职业适应性就是两者在经济和社会的活动过程中达到的相互协调和有机地统一（吴玉锋, 晁国庆, 曹述蓉，2006）。

国外学者Savickas将职业适应能力分为职业决策，职业规划，职业探索和职业信心四个维度（Savickas，1999），将关切、控制、好奇和自信作为个体职业适应能力的概念维度。这些维度代表了在不同的职业转换过程中所需要的一般的适应能力资源及策略。

也有研究认为职业适应能力不是一般的心理资源或心理品质，也不是一般的能力，而是围绕着职业工作要求所需要的特殊能力；是以有效解决职业工作问题为直接目标的；是可塑造和可测量的现实能力（王益富，2014）。在本研究中的教师职业适应能力就是教师在解决现实的职业发展过程中所需具备的能力组合。

通过对教师进行访谈与问卷调查，本研究构建出职业适应能力的构念结构。质性研究结果表明，教师的职业适应能力包括工作沟通能力、学习发展能力、情绪调节能力和组织管理能力四个维度。

2.2  相关研究

当前国内对教师职业适应的研究多是以理论为基础。李良以教师专业发展理论为基础, 通过分析教师在入职期存在的主要问题及产生的原因, 提出克服不适应性、促进教师专业成长的思路和方法（李良，2006）。亦有学者进行了实证研究探索教师职业适应能力的影响因素。任平利用文献法和半结构访谈法研究发现，影响新入职幼儿教师职业适应的因素主要有个人性格、职业期望、职业能力、社会压力、工作负担、职业关系等因素（任平，2014）。吴玉锋等人发现虽然青年教师的职业技能适应和人际适应水平都较高，但心理适应水平却不如人意，有近半数的中学青年教师心理适应水平处于低水平; 同时研究发现, 影响职业适应的因素按影响程度从大到小排序是家庭支持程度、生活关怀、社会尊重程度、工作认可程度、规范认知程度、职业期望、比熟悉的朋友工作好、工龄和工资满意程度9个因素（吴玉锋, 晁国庆, 曹述蓉，2006）。国内学者关于职业适应的研究虽然涉及适应现状和影响因素等内容，但较少进行实证研究; 且在已有的关于职业适应的实证研究中，定性研究较多，通过定量的实证研究对此进行系统分析的很少。在研究方法上，主要采用问卷调查法、文献分析法、访谈法、观察法等。但有不少研究者从自身的经验出发，对新教师的职业适应进行分析并提出策略，缺乏信度（颜冠群，2006）。

3  研究方法

3.1  研究对象

本研究依据整群抽样以及方便抽样的原则,在江苏、上海、重庆等地进行问卷调查。共发放问卷500份,回收480份,回收率96%，同时剔除填答内容缺失或难以辨认造成的无效问卷，共得到有效问卷463份,总有效率92.6%。被试基本信息详见表1。

3.2  研究工具

（1）自编教师职业适应能力量表，信度为0.928。问卷中还包括对职业适应能力的影响因素研究，其中前因变量为主动性人格，工作负荷，领导方式；中介调节变量为社会支持以及应对方式；结果变量为焦虑情绪、工作家庭冲突和工作满意度。

（2）主动性人格量表采用利克特7点评分,量表的内部一致性系数为0.89, 重测信度0.72。