角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，一些研究表明：角色游戏在幼儿的身心发展中发挥重要作用。首先，角色游戏能够促进幼儿社会性的发展，“以自我为中心”是幼儿典型的心理特点，他们往往只注意主观的观点，理解问题和周围的事物常从自己的角度出发，不能从客观事物去考虑。在角色游戏中幼儿通过角色扮演，从他人的角度去考虑问题，从而促进幼儿社会交往能，力的提升，帮助幼儿发展自我意识，摆脱以自我为中心。其次，角色游戏能够促进儿童认知的发展。游戏中的角色是儿童对现实生活的创造性再现，幼儿的生活和学习经验是幼儿角色扮演的主题和内容的来源，角色游戏为儿童掌握社会规则提供了实践的平台，从而促进儿童认知水平的发展。每个角色都有自己特定的社会职责和行为规范，幼儿通过扮演不同的角色来理解职责和行为规范，从而提高儿童的认知水平，掌握社会伦理，养成良好的行为习惯。再者，幼儿在角色游戏中不仅要用动作来表现角色特征，而且还需要借助言语来进行角色之间的交流，尤其当幼儿为游戏时出现的问题和矛盾进行的交流和互动，使幼儿的语言能力得到很好的提升。幼儿的自我控制能力和坚持性不是很好，做事易随心所欲，而在角色游戏中，幼儿必须遵守相关游戏规则，根据角色要求调整自己的行为使之与所扮演的角色身份相符合，当幼儿违反了游戏规则，做出和角色职责相违背的行为，便会遭到其他人的异议。所以为了游戏的顺利进行，幼儿必须控制自己的言行，遵守游戏规则。从而在这一过程中使得幼儿的自我控制能力和意志品质都得以提升。

2.2 角色游戏与角色游戏环境创设

角色游戏环境作为幼儿园班级教育环境的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。幼儿园角色游戏环境是儿童进行角色游戏所必须具备的一切物质和精神条件，既包括物质环境如场地、设备、游戏材料等，也包括心理环境，如活动氛围系、师幼关系等，在本篇文章中主要论述幼儿角色游戏物质环境的创设。因而幼儿园角色游戏环境创设，主要是指幼儿教师根据儿童角色游戏的要求和儿童身心发展的特点和规律，充分挖掘和利用儿童生活和学习环境中的教育因素，在幼儿自主参与下，教师和幼儿共同创设有益于幼儿与环境相互积极作用的游戏场景，通过游戏材料的投放等，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿角色游戏积极进行的过程，激发幼儿进行角色游戏的兴趣，给幼儿搭建自主学习和游戏的平台，促进幼儿身心的全面发展。

游戏认知理论认为幼儿经历了一系列不同的认知阶段，而幼儿参与的游戏类型是符合其认知发展水平的，2-7岁幼儿处在前运算阶段，其主要游戏类型为象征性游戏即角色游戏。角色游戏不仅可以反映幼儿的认知发展水平，更可以促进幼儿认知的发展，对幼儿抽象思维的发展具有重要意义。皮亚杰认为，游戏的本质是当“同化”大于“顺应”的时候，幼儿为了满足自己的需要，而进行练习、巩固和不断丰富发展新的心理机能的的活动。其中，同化和顺应是主体与环境相互作用的两种方式，强调的是“相互作用”，而不是某一方单独作用。在角色游戏中，游戏的主题、游戏的内容和材料的选择、角色的分配、游戏情节的创造和游戏规则的制定，都是幼儿根据自己的意愿和经验自主决定的，幼儿更多地是与游戏材料等游戏环境的互动。因而角色游戏的实施离不开环境的创设,环境的创设为角色游戏的展开提供物质基础。幼儿是早期著名教育家蒙台梭利认为环境的刺激能够促进儿童内在潜能的发展，儿童潜能的激发是个体和环境之间相互作用的结果。他曾说过：“环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入生命中”。因而作为幼儿园教育环境的重要组成部分的角色游戏环境，能够满足幼儿多方面发展的需要，尤其是活动材料的隐性指导、同伴之间的交流和合作能够较好地引发幼儿的积极参与、主动探索。 源]自[优尔^`论\文"网·www.youerw.com/