但是当前一些学校似乎并没有意识到思想政治教育对于整个社会和国家的隐性作用。为了某些指标，一部分学校不重视中学生思想政治课程的开设，相应的思想政治教育队伍也相对薄弱，专职政工人员比之其他学科教师人员少之又少。在偏远贫穷地区，有些学校的思想品德课甚至由非专业的其他课程老师兼任。显然，学校将思想品德课程越来越边缘化，未经过专业学习和训练的教师根本不能使中学生提高自身的政治素养和道德水平。

  3.人际交往

马克思说：“社会-----不管其形式如何-----究竟是什么呢？是人们交互作用的产物”[2]。人生活在社会中，必不可少地将与各种人进行交往、沟通、联系。随着时代的发展，人际关系已经不再局限于人与人之间的交往。然而，不管是何种人际关系，都会通过沟通等方式引导人们调整自己的世界观、人生观、价值观，确立自己的人生信条。当前社会，经济体制深刻变革，社会群体分层显著，利益格局多样化。社会地位或多或少赋予了主体相应的权力的方式，收入差距更从表面上将社会人分成三六九等。 “利益”成了人们交往的主要目的，但是在谋取自己的企图过程中，不同阶层的价值观念往往变成交往冲突的武器。在如此不利于形成健康良性价值观的风气的熏陶下，使得本来天真单纯的青少年不知不觉中带着目的亲近他人，这样不纯粹的人际交往关系无疑增加了思想政治教育工作的难度。

微观环境相对于宏观环境来说具有生动形象文献综述，直观有效，互动性强的特点。良好的微观环境会成为一种熏陶人们的正能量，引导人们的思想和行为。但是，一旦歪风邪气在思想政治教育微观环境中占主导地位，也必然反作用于人们的思想和行为，阻碍人和社会的健康发展。因此，这些出现在家庭中，高校中，人际交往中的各种思想政治教育的新情况对青少年全面发展的影响最直观也最深入，需要广大学生家长、学校老师、社会众人高度重视，加强配合，共同努力。

二 当代中学生思想政治教育存在问题的原因

（一）中学生自身存在的因素

在思想政治教育实施过程中，中学生既是教育的客体，同时又具备教育主体的性质。只有充分发挥其主观能动性，在教育者施加的影响下，才能完整实现主体与客体的有机统一，达到最佳效果。然而，中学时期的青少年恰逢心智的转变期，年纪轻，阅历浅，，知识贫乏。这个时期的中学生认知能力和判断能力偏弱，在不断变化而充满诱惑的外界环境中不能形成一个准确的自我定位和价值取向的选择。中学生思想简单，但是又具有敏感、偏激、冲动、感性、追求自我等性格特征。他们或缺乏团队意识，或缺乏合作精神，或缺乏感恩的心，或缺乏社会责任感，这些无疑给思想政治教育工作增加了难度。

（二）思想政治教育者的因素

这里所说的思想政治教育者主要是指学校和家庭中扮演施加思想品德影响的人。经济发展脚步加快，物质生活水平提高，许多教师和父母都不再强调中学生作为未来接班人的社会担当。学校重视学生智力发展，忽视学生品德教育，过分追求成绩和升学率，模糊了开展思想政治教育课程的重点。同时，当前思想政治教育内容体系尚不完善，学校相关教育工作内容单一枯燥，形式陈旧老套，让学生读死书，不注意社会实践，从而影响了孩子的全面发展。

在家庭中，父母自身亦没有形成良好的足以影响后代的道德修养，有部分家长以自己不合乎社会规范的道德观念来教育子女，造成不同程度的不良影响，致使子女甚至不能明确区分善恶美丑，颠倒是非。同时，家长忙于提高生活质量，不注意更新自己的教育理念和方式，不注意观察、反思和总结，找不到正确的贴近和了解孩子的方法，缺少必要的沟通与交流，从而不能给成长中的青少年提供一个合格的、优良的家庭成长环境。