所以我们有义务与责任去扫除时代变迁所带来的语言阅读障碍，从文言文中去探求古代贤者的智慧哲思，继承千年流传的文化遗产。中学生能够在文言文的学习中了解古代历史人文，品璀璨的民族文化，培养正面的道德人生价值观，并着实提高自身的语文素养。如此，学习文言文，必然是是语文教育教学中不可或缺的一环。

2、文言文注释的重要性

首先，中学生学习文言文，由于所拥有的文言知识有限，必须借助文下的注释翻译来理解古文大意。“注释为我们提供了解决疑难问题的材料和线索，帮助我们扫除文字障碍，便于我们正确地理解文意，顺利地读懂古书。[2]”

其次，中学生学习文言文，能够恰当运用注释来辅助学习也是一种阅读研究能力的培养。2011版义务教育语文课程标准中对于文言文的学习要求和实施建议中提出：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容......”“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，...考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。[3]”

据此，文言文注释，尤其是作为语文教科书中文言课文下的注释，对于学生学习文言文起到了一个至关重要的作用。所以，注释的正确性与合理性就更值得我们商榷和考量。

（二）研究综述

文言文教学作为中学语文教学的重点与难点，必然引发广大教育工作者的重视，发表了大量关于文言文教学的研究性文章，范围涉及文言文的教学问题、教学价值、教学方法、教学现状等，但涉及中学文言文注释比较的论文或期刊较少。以中国期刊网为例，在检索栏输入“中学文言文”，共出现12169条文献目录，文章浩瀚；输入“中学文言文注释”，共出现1007条目录，可见文言文注释研究也比较受重视。输入“中学文言文注释对比”，共检索到395条目录，但真正切题涉及注释对比的寥寥无几，也就是说，在这个课题上，还有很大的研究空间可待开发。

具体来说，关于“中学文言文注释”方面，大多数研究者有两个倾向，一是对某一版本的语文教材中注释问题的研究，一是对某一类文言字词的教法或某几个文言字词注释的商榷，如《“通”与“同”：人教版初中语文文言文注释问题略说》（王金娥《内蒙古师范大学学报》2013年第2期），《现行中学语文教材文言文注释中的两个问题》（陈淑萍 《合肥学院学报》 2007年第6期），《中学文言文注释商榷》（《丝路学坛》1998年第2期）等等。

关于“中学文言文不同教材注释对比”方面的研究是很少的，有诸如《语文教材注释刍议——以文言文注释为例》（宣燕玲《语数外学习》2013年第3期）这样的文章，分析了不同版本教材注释的差异，提出了文言教学策略，但没有进行系统的定量定性研究。尚未有对人教版苏教版语文教材为对象研究文章，所以，选择以人教苏教语文课本为例来对比文言注释差异，进行分类比较研究，并针对差异提出相应的教学策略，这是比较具有首创意义和实际应用价值的。文献综述

三、人教苏教文言文注释差异分类分析

经过选取统计了人教版、苏教版新课标中学语文课本当中的66篇相同的文言文（包括古诗词）注释项，发现有差异的注释项共计725处，并且主要对其差异进行了分类，包括有释义内容完全不同、文字关系判别差异、释义内容略有差异、释义详略不同、释义方式略有差异、释义或注音当注未注、采用版本差异、版本用字差异有无、版本差异是否出注、争议释义是否出注、古代史实与制度介绍的差异和作者介绍的差异这12类差异项，