导学案是新课程改革过程中出现的一大亮点，许多实例都证明了正确运用导学案可以收获很好的教学效果。要想培养现代化的、拥有高信息技术素养的人才，应该一改传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，而以导学案为学习线索的教学模式是真正让学生成为学习的主人，自主学习、自主探究的最好途径。导学案是一种为了能引导学生开展自主学习、合作探究，从而提高自我而设计的学习方案。具有“导读、导思、导练”的功能。设计编写科学的、有创新的、符合学生学习习惯的导学案显得尤为重要。

2 导学案的内涵

2.1导学案的基本概念

2001年6月，教育部发布的《基础教育课程改革刚要（试行）》中提出“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”[1]。而导学案就是在新课改的过程中诞生的能实现高效课堂的操作手段之一。按照新课程的相关理念来解释，导学案就是由教师进行编写的，用来引导学生进行自主学习、合作探究，从而得到优化发展的一种学习方案。具体地说，导学案是在传统教案的基础上，为了发挥学生的主动参与性，激发起学习积极性，提高学生的能力，而设计的在教师指引下，由学生参与并且完成的一连串的问题探究的学习活动案例。导学案要体现的是学生的意志，它是为学生而设计的，其侧重点在如何去充分调动学生学习的积极性，如何去引导学生收获知识、培养能力，追求创新与发展。

导学案亦区别于教案与学案。教案，是单纯的从教师教这一角度去设计的。教案是教师打造高效的教学而在课前事先准备设计好的蓝图。它重在从教的角度来制定的，有固定的课堂教学学习格式，过于注重预设、对学生的生成关注很少。所谓学案，“就是教师为学生每节课的学习设计的课堂学习活动方案，是学习内容具体化的学生自主学习文本”[2]。学案将课堂教学的环节全部交给了学生，以学生为中心，忽略了教师与教材意义，虽然很好突出了学生的主体作用，但是离开了教的支持，学生的学会走很多弯路。只有在教师引导下的学生的自主学习，才能激励出更强烈的学，取得更好的效果。导学案与教案、学案的区别如表1所示[3]：论文网

表1 导学案与教案、学案的比较

关注维度

教学方式

教学方式 教案 学案 导学案

设计基点 教 学 导与学

设计主体 教师 学生 师生

关注点 完成教学 学生获得 学生获得、教师成长

主体关系 教师单主体 学生单主体 师生“双主体”

教学交往 “授”与“受” 生生 师生“双主动”

2.2导学案的基本特点

2.2.1针对性

导学案是教师专门为学生学习而设计的，它有明确的使用对象—学生。导学案主要用于课后对学生的自学指导，一部分内容也可用来取代教案运用于课堂。除了使用对象有针对性，导学案在设计时也要有针对性。利用导学案进行课堂教学是有效提高教学质量的一种途径，但在使用时要有针对性，应注意结合不同学科的特点以及各学年段学生的特点,增添课堂的乐趣与活力,达到好的教学效果。