与传统的纸质阅读相比，数字阅读有很多纸质阅读并不具备的优势，譬如减少纸张的损耗，数据更新更加及时，检索方便快捷有良好的互动性，可以做到文字、声音、图片信息的融合，减轻学生背负的书本的重量等等 [7] [8] [9] ， 所以当前已经有很多国家在教育领域推行数字阅读。很多国外的学生已经习惯了在电脑上完成部分家庭作业，将作业以文档的形式发送到老师的邮箱；计算机考试在学校中也愈加普及；美国加利福尼亚州决定从2009年的秋季新学期开始，首先在高中数学与科学两个学科中以数字化阅读材料取代传统的纸质阅读材料[10]。

但仍然有一些传统的教育者认为数字阅读是不可能替代纸质阅读进入到教育领域中的。他们认为数字阅读虽然看起来有很多优点，但在实际应用中会对读者的阅读产生负面效果，浅阅读，效率低，记忆效果不好等等。随着数字阅读的兴起和发展，数字阅读与纸质阅读是否在某方面存在显著性差异？数字阅读必然会致使“浅阅读”的现象发生吗？是否可以将数字阅读推进初中的教育领域？这是本文即将探讨的问题。

2 相关研究现状

随着数字阅读在国民阅读中所占的比重越来越大，一些新的问题引起了社会的关注：数字阅读的阅读效果究竟怎么样?数字阅读的认知加工方式和传统的阅读方式有何差异？数字阅读必然会带来“浅阅读”的效果吗？面对数字阅读的冲击，是否纸质阅读真的一无是处？将数字阅读推进教育领域合理吗？等等。有研究显示，对同一份阅读材料，相较于传统阅读，读者在进行数字阅读时更倾向于跳读和略读；在认知理解方面，两种阅读方式对简单信息的处理加工不存在显著差异，但数字阅读对于复杂信息的认知加工效果略差[11]。2003年Kate Garland研究显示，被试在进行纸质阅读和电子阅读后的题目回答正确率无显著差异，但是在记忆效果上存在差异。2013年Anne Mangen的研究表明，由于纸质阅读的翻页方式相较于数字阅读的滚屏更易于浏览，所以纸质载体会对学生产生更少的认知障碍，有助于学生对阅读内容的理解[12]。而将被试锁定为大学生时，研究发现不同信息载体的阅读效果是不存在显著差异的，但认知加工过程存在差异且在信息加工的过程中如果遇到了有一定难度的文本，那么信息载体的不同就会显示出显著差异[13]。 也有研究显示，数字阅读让他们更难以领会文章大意，他们对纸质阅读更感兴趣 [14] 。经过反复的研究讨论，我们确实得出了一些较为一致的结论，数字阅读和纸质阅读在阅读效果上是不存在显著差异的；但在认知加工过程中，有所不同。但以上结论直接套用于初中，是不尽合理的。所以本研究进一步的探讨初中生在进行数字阅读和纸质阅读时在某些方面存在显著性差异？初中生在进行数字阅读时是“浅阅读”？为未来将数字阅读推进初中的教育领域提供实证支持。

3 实验

3.1实验方法

3.1.1实验目的

本实验的主要目的是观察被试在进行数字阅读与纸质阅读的过程中是否有差异，以及分析被试对于阅读材料的认知水平和理解效果。

3.1.2被试文献综述

实验的被试均要进行一次数字阅读和一次纸质阅读，为了排除无关变量，经过分组排序后，被试的阅读顺序和文章顺序有所不同。 参加本次实验的人数为60人（每个年级20人），为避免由于被试的成绩、性别、视力等差异导致试验结果失真，被试选取为某普通全日制初中的学生，每个年级的20名被试中，男女性别比例各占半数，视力或视力矫正正常，成绩处于中等水平。