2。4。1。4 性别差异

许多研究表明，幼儿同伴接纳存在着较为明显的性别差异。首先，幼儿倾向于与同性别的伙伴作交往。幼儿对同性别同伴的偏好出现时间存在差异，男孩大概在3岁左右出现，女孩大概在2岁。其次，幼儿在攻击性行为上也存在性别差异，一般男孩要多于女孩，且男孩趋向于身体上的攻击，女孩更习惯于言语上的攻击。此外，女性儿童在与人交往、合作等方面要强于男性儿童。因此，我们认为女性儿童在同伴接纳方面更具优势。

2。4。2 外部环境因素

2。4。2。1 家庭

家长的教养方式影响幼儿早期与家长之间的亲子交往，进而影响其日后与同伴之间的交往。家长的教养方式可以大致分成民主型、专制型和放任型这三种。民主型教养方式的家长既尊重孩子，又对孩子有一定的控制，在这样的家庭中，孩子的主动性、独立性、自信心等发展都较好，这样的孩子日后在同伴交往中往往比较受欢迎，社会性发展好；专制型教养方式的家长对孩子过多干预和控制，孩子做什么都要经过家长允许，没有自由发展的空间，因此，这类家庭的孩子或是变得驯服、缺乏生气、无主动性、不喜与同伴交往、退缩、怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在与同伴交往时往往被拒绝；采取放任型的家庭教养方式的家长，对孩子缺乏控制、百依百顺，这样的家庭走出来的孩子往往生活不能自理、胆小怯懦、意志薄弱、缺乏独立性，在同伴交往中往往是被忽视的那种。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

此外，家庭的居住环境也多多少少影响幼儿的同伴交往。现代的住宅大多是高楼大厦，邻里之间较少来往，孩子只能自己一个人呆在家里玩玩具，不像过去可以一个院子里的小孩一起玩。在这样的环境长大的幼儿往往只会自己玩而不会与同伴一起玩，交往的主动性较差。

2。4。2。2 幼儿园

教师对幼儿的不同态度会影响幼儿的同伴接纳程度。教师在幼儿心目中具有不可取代的权威地位，教师的一言一行也会影响到幼儿对同伴的态度。经常受到教师表扬的幼儿，他们在同伴心目中的地位就会提高，该幼儿在同伴中就会比较受欢迎；反之，一名幼儿经常被教师批评，那么该幼儿在集体中的地位也会降低。教师对幼儿的行为问题的处理方式以及教师对幼儿的信任也会影响幼儿在班级的受欢迎程度[8]。对于攻击性行为较多的幼儿，教师如果不分青红皂白地采取孤立、嘲讽、责骂等方式对待，该幼儿在同伴心目中的地位会在无形中降低；如果教师对某幼儿特别信任，经常派他帮助老师做事，该幼儿在同伴中的地位就会提升。

除此之外，在幼儿园中幼儿与同伴的游戏也会对同伴接纳产生一定的影响。在游戏材料较少时，有的幼儿会争抢、独霸玩具，有的幼儿则会邀请其他幼儿一起玩，表现出分享行为。在角色游戏中，幼儿需要通过协商来分配和扮演角色；在结构游戏中，幼儿要与同伴分工合作。在协商和合作的过程中，幼儿逐渐学会了如何与同伴交往。