摘要：作为新一代教师团队的领军人物，郭初阳老师认为语文教育的目标是在培养学生语文能力的同时培养学生“独立之精神、自由之思想、以及敢于表达的公民”。为了达成此目标，郭初阳老师的课堂体现出T型语文的特征，不仅重视语文课堂的宽度，而且重视语文课堂的深度。74187

毕业论文关键词：郭初阳；语文教学；T型语文课堂；宽度与深度

肤浅、庸俗是当下语文课堂教学存在的一大问题，与之相对的郭初阳老师的课堂却呈现出宽度与深度的和谐统一，体现出“T”型语文课堂的特征。

一 郭初阳T型语文课堂的表现

    毋庸置疑，上好一节语文课充满难度。从本质上来说，上好一堂语文课与文本本身的难易程度并没有直接关系，所以想要上好一节语文课是无关它文本本身的难易程度。对于一篇单一的文本，教师必须能够引导学生自主体会文本的特点，要有对这一文本的独立理解和看法，不求特立独行但是不能人云亦云。同时也能够从这一问题联想到其他问题等等。总之，课堂要有宽度与深度。我们总会有过这样的体验，一堂不能发散学生思维与开拓学生视野，不能把学生的理解引申到另一个更深层面的语文课必定是单调乏味而且平庸的。

    一直以来语文课堂教学存在的问题有：肤浅、煽情、庸俗、没有深度、没有文化品位、没有人文关怀。郭初阳的好友蔡朝阳将其定义为“弱智化”。当代的语文课堂“倡简”之风十分流行，如果说这是对于当代语文课堂为了深刻化而玩弄噱头的一种理性、科学的回归，那么我认为郭初阳老师的T型语文课堂则是对语文课堂“倡简”另一层面的回应。T型语文课堂告诉我们简单不等于单一、肤浅，更不是庸俗、滥情，语文课堂要有宽度与深度。论文网

新时代的语文教学急需教学理念的转变，郭初阳老师作为新时代语文教师课堂教学改革的积极参与者和实践者，他积极运用自己的相关教学思想来推进语文课堂教学的改革。而T型语文课堂，即宽度与深度语文课堂，就是在教师引导学生学习的基础上，学生也作为学习的主体积极主动的参与到语文课堂学习中，并且通过对文本的学习，在不断地理解、消化当中，开拓自己的思维和眼界从而能够收获更多的信息，对问题甚至对人生有自己独特的见解和感悟，从而探究出蕴含在文本深处的人文内涵。

    首先郭初阳老师是如何打开学生们在课堂中的视野的，他的方法就是教师首先对教学情境的创设，让学生充分进入到角色情境中，在自己原有的知识储备之上，来进行理解消化、感悟与思考，这样的学习方法与过程，不仅能够一定程度的扩大学生学习的知识面，发散思维，也加强了学生独特的个人体验。其次，我还发现郭初阳老师的课堂喜欢用两只话筒，一只自己用一只学生用，他的课堂是以讨论为主，师生处在同一高度，消除学生对老师固有的畏惧感而增加敬重感，地位平等，如同朋友般亲切交谈与切磋，另外在讲解时郭初阳老师自然的向学生传递了丰富的知识，开阔了学生的视野，丰富学生原有的知识库，又打开并拓宽学生的思维。学生在这样的T型语文课堂中，不仅能够学习丰富的学科知识，同时也在文本中感悟人生哲理，徜徉在文学的课堂中，也不断丰富了自己。

例如在郭初阳老师的《弟子规》[1]（P199-250）课堂实录里面，郭老师首先提出的问题是，“如果你是父（母），你最希望孩子记住的六个字是什么？”[1]（P199-250）这样以角色转换体现将心比心。每一位同学都积极主动地表达出自己的观点看法，每一位同学都因为自己的参与而感到开心。这样不仅将所学的知识扩展到学生的生活当中，同时也自我参与到其中，这不仅可以引起学生的兴趣，同时也开阔学生思维，把深刻的道理转移到生活中来。同时在郭初阳老师的《弟子规》[1]（P199-250）一课中，其别具匠心的地方就是引导学生对文本进行了批判性的解读，没有拘泥于死板的文字，固化的理解，而是很好的将文本与现实生活和学生的亲身经历相联系，拓宽学生的思考角度，也增强学生主动参与的意识和培养了学生独立思考的能力。