2。2 评价内容片面，忽视幼儿的全面发展

由于受教主体的特殊性，幼儿园课程一般有外显和内隐两种课程形式，外显课程中幼儿主要获得一些现成科学知识以及某些技能，这是一种量化的可以测验出来的能力，旁观者可以通过问幼儿问题，提一些小要求，布置一些小任务等方法很容易就可以看出幼儿的进步之处，而内隐课程的渗透性比较强，并且往往伴随在显性课程实施的过程之中，并不是老师所预期的课程。事实上，隐性课程也很重要但是由于这类课程不易察觉且没有系统性，不在教师集体教学的预期之内，幼儿习得的效果往往在很久以后才会展现出来，再加上有些家长的认识水平有限，在传统的育儿观以及当前大量的国外的各种幼教理念的冲击中，家长们在育儿方面也会有着很大的不同。有的功利心比较强，孩子还没上小学，就迫不及待地教授孩子大量的知识，孩子发展水平达到了可以进行相关知识的教学还好，可是如果过于望子成龙，望女成凤教授孩子一些根本不理解的内容那只能是事倍功半，孩子会被越教越笨。事实上，中国有不少笨小孩就是这样生产出来的。他们往往认为幼儿能数数，会加减，会背诗歌才算是学习，他们只追求一些可以展示出来的，实实在在的知识。由于以上这些因素的影响导致幼儿园集体教学中有些老师在评价上也存在了一些偏颇，为了迎合家长在与家长交流时可以表现出自己对本班幼儿的关心以及凸显自己教学的成果，迎合学校的相关检查，部分老师只重视班里的幼儿对于老师所讲的东西是否都会了，能否把老师所讲的内容消化了，达到这些标准老师就会认为幼儿是优秀的，没达到则不合格，没准还会要求幼儿重新再练一遍，完全忽视了幼儿发展的其他方面。当我在淮安某所幼儿园见习时，当时正值学校期末考评时期，带孩子语言与音乐课程的老师为了应付教学组的检查连续几天都在不停地训练重复以前教过的儿歌，童谣，甚至连之前孩子的区域活动时间都牺牲在了训练上。在这种集体教学中，教师对于幼儿的评价内容仅仅局限于儿童是否达到了学校的检查标准，而我们一直强调的全面发展却被抛诸脑后。虽然目前教育界早已强调给学生减负，给孩子自由，主张孩子要能够自由全面的发展，可是一般而言，刚开学几周还好，越是往后，学生的负担就会越重，认知方面的教学就会想当然的成为了重头戏，其他的方面都要为它让道，这已经成为了中国教育界的常态。我们经常会在报刊杂志或是新闻中听到某校某学生为了做实验向动物园里的小动物下毒手，学校里高分低能，高智商低情商的现象比比皆是，这些令人痛心与不安的行为背后其实早在幼儿园就埋下了种子。还有另一种现象就是老师标榜所谓的新理念教育，过于放纵儿童又使得在幼儿园集体教学中幼儿教师对幼儿的评价走上了另一个极端来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*。这类教师在集体教学中对幼儿进行评价时只关注儿童学的开不开心，老师在孩子面前唯唯诺诺，孩子就是大王，皇帝。老师就好像是孩子的保姆，就是一种消费教育观，教师不像是教书育人的老师，反而更像是服务行业的人员，对孩子包办，一味的包容小孩，一节课上下来在评价小孩时不敢说一句惹孩子不开心的话，生怕孩子回家告诉父母，找老师了解情况，心里抱着多一事不如少一事的想法，度过幼儿园的年复一年。有的老师在没有吃透外国的先进的幼教理念的情况下，如果过于重视孩子的自由，自主而忽视了其他方面的评价，这样的幼儿园就真的成了孩子玩乐的场所了，孩子就没有办法学习到系统的知识以及提高相关能力了，这无疑会导致教学质量的下降。无论是传统的课堂评价观念还是国外引进的先进理念，存在的就是合理的，肯定都有自己的优势以及存在的理由，传统的幼儿园教师在课堂中对幼儿的评价更重视甄别和选拔的功能而现代的一些先进的评价理念更重视学习者这个主体方面更强调儿童的自由与自主性。孔子说过犹不及，太过亦或是不及都是不好的，几乎所有的评价理念的提出一般都是针对另一种理念的缺陷所提出来的，因此就会不可避免的导致过于强调某理念所缺乏的方面，也就忽视了其他发面的评价了。现今，幼儿园集体教学中教师对幼儿的评价，有不少评价内容都很片面，忽视了孩子全面发展。虽说有不少老师还是有相关的认识的。但是，在实际的集体教学中由于各种原因，教师的评价却时有出现评价片面的现象，像幼儿课堂上的情感体验，人际交流，合作等内容易受到忽视，片面的课堂评价只会培养出一批高智商的野蛮人。