（1）以言语的传递为主的教学方法:讲授法、讨论法、谈话法等；                                           

（2）直观演示的教学方法：演示法、参观法；               

（3）实际训练的教学方法：练习法、实验法、实习法； 　

（4）情境陶冶的教学方法。 　　                             

总之，不同的分类标准就有不同的教学方法，当然，其中必然有交叉，需要根据具体教学内容、教学环境、教学对象、教学目标等而采用不同的教学方法。 

（二）传统中学思想品德课所采用的主要教学方法

以上教学方法的分类是在各具体学科教学过程中总结出来的，需要结合不同的学科特点和教学主体、教学客体以及教学介体有选择的进行创造性运用。而在中学思想品德课中,传统的教学方法主要有以言语传授为主的讲授法、谈话法（又称问答法）、讨论法等，是以语言的传播与学习而获得间接经验的教学方法。这几种教学方法在传统的思想品德课中扮演着重要的角色。

讲授法是教师通过较为平实的语言直接向学生连贯并且系统化的传授知识的教学方法。从教师的视角看，这是一种向外输出的传授型的教学手段；从学生的视角来看，这是一种向内输入的接受型的学习方式。但是，需要注意的是，讲授法非常注重教师语言的逻辑性、系统性、连贯性，并非简单的使用语言授课。论文网

谈话法（又称问答法）是通过师生的对话来传播和学习知识的一种方法。在这一过程中教师引导学生运用已有经验或知识来回答老师提出的问题，以获取新的知识或巩固和检查已学过的知识或问题。

讨论法是根据教学的需要，在教师指导下，班级或小组围绕一个中心问题通过表达自己的意见或看法，共同探讨，共同研究，相互启发，头脑风暴式地一种方法。讨论法既需要师生的语言传递，更需要学生的研究性讨论。

读书指导法是指在教师有目的、有计划的指导下，使学生通过自主查阅参考书目和教材以习得知识的一种教学方法。包括指导学生预习、复习、查阅参考书目、自学材料等。此类方法多用于高中思想政治课。

练习法是教师指导学生将所学知识应用于生活之中，从而巩固所学知识、练就各种技能技巧、进而把新知识转变为能力之目的一种方法。

（三）传统中学思想品德课教学方法的影响

然而，随着社会的飞速发展，新时代条件下，无论是经济、政治还是文化都在悄然间发生着巨大的变化，当然社会环境的巨变必然会引起社会群体——尤其是学生群体的心理变化。而中学生在这样特殊的年龄阶段与社会巨变洪流相碰撞，其个性化特征必然日益明显，甚至“特立独行”。而担任中学生德育工作的中学思想品德课必然面临巨大的挑战。而如若中学思想品德课的课程理念、教学方法等仍“原地踏步”的话，其地位和作用必将受到巨大的冲击。

不可否认，传统中学思想品德课的教学方法一直以来都是中学思想品德课最基本的教学方法，有效保障了我国社会zhuyi接班人的纯洁性与连贯性。

举其中一例说明：教师引导学生认识的事物是立体的，也可以是多维的，但是师生间交流事物，则是有序的，这个表达顺序和结构却是没有那么简单的，这需要教师暴露，学生模仿思维。能够用语言把一个道理或事物说清楚事实上是十分考验教师教学基本功的事情。对于教学而言，茶壶煮饺子——有货倒不出来是不行的。教师必须在自己精通的情况下系统的讲授给学生听，并使之明白，当然，让每个学生对老师讲授的内容都明白知晓是一种理想的状态。而学生的学习，存在着多种信息输入方式，有眼睛、耳朵，可是表达的时候却几乎只有嘴巴来表达。不过语言没有办法像影音一样那么立体和直观，他是一种顺序性表达。就好像盲人摸象，影音使学生直接看到的是大象的形象，而言说则要讲究顺序了，从前往后，从上到下，从外到内……总之几乎是建立一个模型才可以把这个盲人用手摸出来的大象用语言给描述清楚。如果为了直观而仅采用影音向学生展示“这头大象”的话，对于学生来说可以做到明白了，但是未必能够表述出来。但是仅有形象的感受不足以实现学习的目的。学生学习的目的在于沟通和实践，如何与人沟通并应用于实践需要教师示范，而讲授法，就是教师的完美示范方式，也是非常考验教师综合素养的教学方式之一。