思政课的目的是帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观，它的课程性质具体来说：初中政治课更多偏向于情感，而高中乃至于大学的政治课都更多偏向于理论[2]。因此，并不是所有思政课都可以通过放任学生讨论来进行教学的。例如：思政课教师在教授高中政治《政治生活》这本书时，就不能为了追求课堂的动态生成，而盲目的让学生讨论，自主探究。因为《政治生活》这本书理论性较强，学生对这些方面知之甚少，如果一味地让其讨论，会使学生感到困难，觉得课堂乏味，从而失去学习的兴趣。文献综述

思政课教学要使学生参与进来，要使学生主动学习积极探究，但这并不意味着教师在教学过程中要故意地放任学生去讨论。是不是每次讨论都是必要的？有益于教学？这些问题是当前思政课教师在课堂教学前必须认真思考的问题。

（三）思政课教师一味追求创新，过分求异

在以往课堂教学过程中，思政课教师受中国传统思维方式的影响，注重求同，认为每一个问题都有标准答案，学生只要死记硬背标准答案，应付完考试，就算达到了思政课的教学目的。这种教学模式使学生形成了单向思维，大大抑制了学生学习的创造力，不利于学生的长远发展。那么新课改开展后，思政课课堂教学的现状又变成什么样子了呢？让我们来看一个例子，在高中政治《政治生活》“依法维护劳动者权益”这一课，教师在讲到如何依法保护劳动者权益这一环节时，往往会让学生们分析一则有关某人合法权益被侵犯的案例，然后畅所欲言。为了不打击学生发言的积极性，培养学生创造力和求异思维，教师往往对学生的观点较多的给予了肯定。但对在具体情况下，到底哪种方式是最为可行的？教师没有进行深入的分析，致使学生没有“吃透”问题，不能真正地掌握教材的深意，大大削减了思政课的教学效果。

（四）一个“好”字贯穿思政课课堂教学始终

传统的思政课课堂教学没有正视评价的作用，盲目地把考试成绩的好与坏作为教学评价的尺度与内容，大大打击了学生学习的兴趣。新课改实行后，思政课课堂的教学评价方式虽然开始呈现多元化，但仍旧存在着一定的问题。面对学生讨论之后得出的各种各样的答案，教师的评价往往是带表扬性质的，如“好”、“很好”、“大家说得都不错”……这种表扬性的评价在一定程度上能鼓励学生积极发言，但是却违背了教学的初衷，不利于学生的长久发展。还有教师为了体现学生的主体性，把课堂上的大部分时间交给了学生，让学生自主分析讨论，以至于最后自己没有时间对学生观点进行总结，草草地以“学生回答得都不错”了之，这也使学生无法掌握教材真意，学习效果大打折扣。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

二、当前思政课堂普遍失效的根源——思维方式的不合理

我国对思政课教学，进行过多次改革，得到了许多成果，但是效果还是不太乐观。总观国家历次对思政课课堂教学实施的改革，我们不难发现，几乎每次改革都是围绕教师的教学目标、方式、内容、结构和评价等表层问题展开的，不够彻底也不够深入。教师教学的思维方式决定了教学的目标、方式等方面，因此要想从根本上提升思政课的教学效果，就必须从教师的思维方式入手进行改革。当前思政课教师的思维方式还存在着一些问题