摘  要：当前，中学生思维能力的培养与各门学科紧密联系，思维能力是人成长成才的根基，思想政治课是引导学生树立正确三观的学科。了解中学生思维能力现状，教师对学生思维能力方面引导的趋势，阐述思维能力与思想政治课的联系。从社会容错机制的建立和包容度的增加，学校营造良好的利于思考的氛围，教师教学方法和模式的创新优化，师生之间和谐民主师生关系的建立等方面出发，加强学生思维能力的培养。77099

毕业论文关键词：思维能力；中学生；思想政治课；培养

On the cultivation of students' thinking ability in middle school ideological and political class

Abstract: At present, the cultivation of middle school students' thinking ability and discipline closely linked, thinking ability is the foundation of people grow up, the thought political lesson is to guide students to establish correct through discipline。 Understand the situation of thinking ability in high school, the teacher to lead the trend of students' thinking ability, thinking ability and the thought political lesson's contact。 From the establishment of social tolerance and inclusion degree increased, the school to create a good atmosphere conducive to thinking, optimization of teachers' teaching method and mode of innovation, the establishment of the harmonious and democratic relationship between teachers and students between teachers and students, strengthen the cultivation of students' thinking ability。 

Key words: Thinking ability; middle school students; ideological and political education; training

时代的不断发展，对人提出了新的要求。科技的进步，越来越要求学校教育更多地重视人的思维能力培养，思维能力的发展会为科技发展注入活力。思想政治教育课是学校教育的重要学科，它涵盖政治、经济和文化，对学生综合能力的培养发挥着方法论的作用。思想政治课上思维能力的培养不容忽视，它为学生综合素质提高和全面发展提供契机。然而学生学习的现状，自主思考能力的水平不容乐观，因此，学校要注重营造良好氛围，教师要观念上重视，并采用适宜的教学方法，整个社会要用包容的心态看待学生的思维发展。

一、中学生思想政治课上思维能力培养的紧迫性与重要性

(一)中学思想政治课上培养思维能力的紧迫性

思想政治教育课是提高学生综合素质的重要学科，是学生思维能力培养的重要课程，然而当前，思想政治课教学状况和学生的学习状态都不容乐观：

第一、教师把分数作为教学目标，教学围绕考试展开；学生在掌握思想政治相关知识时，理解能力不够，盲目死记硬背。衡量教师的教学质量取决于学生的分数，思想政治课任课教师也不可避免将考试内容作为教学的“风向标”，不顾学生理解的程度、思考的深度和运用的熟练度；过分关注教学进度，认为学生思维能力的培养的作用远远低于高分数；学生的学习停留在浮光掠影的机械记忆，回答和思考问题积极性不高。

第二、思想政治课教学模式的不合拍,阻碍了学生思维能力的培养；学生课堂上学习到的知识零散不系统，知识融会贯通能力差，消化吸收知识能力低。教师“一言堂”、“题海”战术、占用体育课的现象导致了师生关系僵化、学生动手能力低、学生的休息娱乐时间被占用。教育家杜威曾提出“从做中学”，这个理念得到我国很多教育家的认同和倡导，我国的教育现状却与倡导的理念背道而驰，直接结果是学生的思维能力未能在活动课中得到锻炼或提高。论文网

第三、教师不重视学生个体之间思维发展的差异，采取统一标准和方法；学生课堂上主动思考积极性低、效率低。人的思维发展并不同步，思维能力发展具有阶段性和差异性，故而一个班级的学生思维能力发展也存在诸多差异。这增加了教学难度，要求教师根据学生不同的思维能力水平，因材施教，针对学生实际情况开展个别化教学活动。现实情况却是，教师为了尽快完成教学任务，忽视个别同学的学习需求，对于各种问题，也习惯采取避重就轻的态度，造成课堂内容过于简单，学生对于知识的学习不够深入，进而阻碍学生思维能力的发展和提高。