通过表1、2可以看出，对幼儿园的三十名教师进行访谈了解到，教师对进行提问的重要性上，认为重要的人数占有约76。6%，认为不重要的约占23。4%，以此看来教师还是很看重课堂提问的重要性的。但在提问的目的上教师的认识又有所偏差。大部分教师认为提问的目的是为了调控课堂，约占到45。1%的高比例，约有20。3%的教师也仅仅是为了唤起幼儿注意才进行的提问。约有12。5%的教师认为提问是为了引导幼儿思考，还有约13。1%的教师认为提问是为了激发学习兴趣，在提问认识正确方面，占到很低的比例，表明教师对提问的目的认识不足。

    （二）语言教学活动中提问类型的分析

    在实际的语言教学过程中了解到，教师进行语言教学活动出现超出预设范围的问题，这时教师就不能很好的控制课堂。为了避免这种情况，教师往往会在提问上采取对提问问题的控制，会倾向于一些不用过多思考就能回答的封闭式问题，这也就忽略了在提问类型方面的问题。观察如下表。

表3 教师提问类型统计

类型 开放式问题 封闭式问题 其他

数量 30 80 10

百分比 25% 65% 10%

    通过表3可以看出，在幼儿园通过对四节语言教学活动的观察，统计出120次的提问。开放式问题占有约25%，封闭式问题约占有65%，还有一少部分其他提问类型约占10%，开放式问题明显少于封闭式问题。以此看来，教师对提问的类型方面，多采用不合理的提问类型。封闭式问题就是教师为了控制课堂，让幼儿跟着自己的思路走，提一些自己设定好答案的问题，不利于幼儿思维发散。反之开放式问题，则是从幼儿自身出发，让幼儿不断思考、不断去探索。利于幼儿思维的发展。来`自+优-尔^论:文,网www.youerw.com +QQ752018766-

    （三）语言教学活动中提问候答时间的分析

    在幼儿园语言教学活动中了解到，教师对于在提问后要给幼儿足够的时间去思考，让幼儿多思考，要有足够的耐心去教导幼儿的看法很认同。但在实际的语言教学活动中又不能做到如此，在语言教学活动中会有一些低水平的问题，根本不需要幼儿做过多的思考，就能做出回答。