滑梯 １ 大型运动器械材料 每周一次

摇椅 １

转椅 １

平衡木 １ 公共运动材料 每周一次

跳绳 15

沙包 15

圆球 30

器械操器械 35 集体活动器械材料 每天一次

跨栏 4 班级自制材料 每周一到两次

从表1中可以看出大一班户外活动材料包含了在户外活动中各类材料，其中集体活动器械材料使用由幼儿园每天组织，大型运动器械在园内固定存放由各班轮流使用；公共运动材料是幼儿园提供、各个班级需要从园内登记借用的材料；集体活动器械材料是幼儿在户外活动中韵律操手持的器械材料；自制材料是指教师通过自己经验和幼儿情况自己动手做的材料。经过观察研究发现幼儿在户外活动开展过程中基本上都是五六个人为一组操作材料，人均接触到的材料很少，平均每天能够操作材料的机会很低，难以满足幼儿的需要，幼儿在操作材料中获得发展。

幼儿对于材料的应该是不满足的，或者满足程度很低，最明显因为幼儿园的户外活动材料不丰富，基本上是所有班级轮流使用开展活动的，这些不够丰富的材料自然是不够幼儿开展活动的。从幼儿方面来讲，每次的户外活动如果我们不组织成集体活动，有一部分孩子是接触不到这些材料的。（教师1）论文网

根据对教师的访谈发现大一班户外活动材料对于大一班的幼儿满足程度很低，究其原因还是因为大一班投放的户外活动材料不够丰富，不能让幼儿有足够的操作机会，从而在操作户外活动材料中获得应有的发展。

目前，我们获取材料的来源主要是幼儿园，但是幼儿园的户外活动材料基本是稳定不变的，短期内不能再获取新的材料了。所以我们的户外活动材料太少了，不够丰富。对活动的开展不能很满足。（教师2）

（二）材料的跨领域性不强

幼儿园课程与其它阶段课程的不同地方是它的生活性和整体性。在户外的教学是综合性较强的领域，不仅是理论方面的内容，更多的是实践类的。[6]各个领域的活动材料搭配后会给幼儿开展更多类别游戏的可能性。基本材料只是提供了开展活动的基本条件，为了幼儿获得更丰富的经验、体验户外活动的成就感，教师可把其它领域材料进行搭配进行投放。[7] 

我们在投放材料时基本是以现有材料为基础，把户外活动作为单独的一项活动来展开的，因为我们教师在组织活动时人员不固定，轮流在户外活动中带领幼儿组织户外活动，所以我们也不清楚户外活动材料怎样和我们的领域内的知识衔接。（教师2）

户外活动应该打破领域之间的界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系。户外活动材料也属于幼儿园保教课程中的一个部分，属于各个相互渗透的元素之一，在渗透中加深幼儿在活动中获得的认知和技能经验，此外便于教师组织活动，架构课程体系也比较轻松。