二、永城市薛湖镇A幼儿园自然资源开发和利用存在问题

    随着农村生活水平的提高，农村家长对幼儿的教育逐渐重视，家长把幼儿送进幼儿园接受知识教育，但却忽略了大自然对幼儿的教育作用，另一方面由于幼儿自身的特点导致对自然资源的理解有困难，需成人用语言的引导激发他们的兴趣。[5]永城市薛湖镇现存可供幼儿园开发的自然资源有，不同质地的泥土：胶泥、沙土、松土；不同时节的农作物：小麦、玉米、大豆的种子和植株等；各种植物：花、草、树木的根、茎、叶等；各种动物：家禽、家畜、青蛙、河蚌、蝴蝶等；薛湖煤矿距离A幼儿园较近，沱河支流王引河与4A级旅游景区芒山也为A幼儿园自然资源的开发和利用提供了便利的条件；然而资源丰富的A幼儿园并没有充分利用当地的自然资源，在开发主体、内容和方式上存在一定的问题。

（一）自然资源开发和利用的主体单一文献综述

   自然资源的开发和利用是农村幼儿园实现特色办园的有效途径，多元主体开发和利用有利于理论与实践的结合，能提高幼儿园对自然资源开发和利用的科学性，然而A幼儿园自然资源开发和利用出现教师包办，幼儿参与机会少并且学科专家和家长不参与开发和利用的状况，影响其长远发展。

  1。教师包办幼儿参与自然资源开发和利用的机会较少

班级墙面装饰有以“种子”和“秋天”为主题设计的动、植物拼贴画，制作的主体是教师，幼儿没有参与到其中，并且在活动“小蝌蚪找妈妈”中教师只让幼儿观看小蝌蚪的形状、大小、颜色，对于捉的过程和蝌蚪的特性没有让幼儿参加和探究。

访谈中朱老师说：“在进行墙面装饰和探究活动时一般不会让幼儿动手做，并且教师会把需要的材料准备好，一方面因为幼儿动手能力差，墙面装饰时总是帮倒忙，导致装饰完成时间较长；另一方面幼儿太调皮，生成课程难以控制；与其这样，还不如不让他们参加和探究，既省时间，又出效果。”

    心理学家皮亚杰指出：“一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析各种活动中自选挖掘或建立知识”教师应给幼儿创造参加活动的机会，充分利用自然材料，让幼儿充分发挥其主动性。[6]《纲要》也明确指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。[7]A幼儿园教师忽视了幼儿的主动性，幼儿失去通过自主参与获得经验的机会，教师这样做一方面打击幼儿的自信心使幼儿认为自己能力不够，另一方面幼儿参与的愿望得不到回应，对幼儿参与的积极性有所影响，教师应多给幼儿参与的机会，让幼儿真正体会到学习的乐趣，提高幼儿的探究能力。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

2。学科专家和家长不参加开发和利用

开发主体

教师 家长 学科专家 幼儿

开发和利用的参与程度

主要参与者

不参与

不参与

参与较少

表1 自然资源开发和利用的主体

    访谈中一位教师说：“我到这3年了，园里没请过学前教育专家进行指导，教师对自然资源的开发和利用主要是从网上找材料，自己摸索；再者一方面家长在园期间与教师的交流较少，对资源开发和利用的问题不予关心，更多地是关注幼儿的安全和知识的掌握。另一方面在园外家长也不注重幼儿的自然资源教育，很少有家长在周末带孩子去旅游或陪幼儿参加科学探究活动。”