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    在应试教育的背景下,教学课堂就如同韩军所说:“教学体系的逻辑化,教学目的细密化,教学过程程序化、序列化、教学方法上对语言和内容的透析化,准确理解化、语文知识完全量化、语文能力训练层次化、语文考试测评的标准化。”[5]学生语文学习的如何,主要是看学生的成绩,成绩主要看考试试卷分值。试卷的答案缺少灵活性,主要考察学生需背诵的知识。学生学习语文主要为了考试。语文中的人文性的诗意美感在快节奏的学习中被忽略以致丢失。二是教师的素质不高和缺少语文诗意必要性的意识。语文的诗意的阐释需要深厚的文化素养,需要在文本细读中融入自己的感悟。但是教师在沉重的教学压力下,无暇阅读书籍,没有形成底蕴,缺少发掘诗意的智慧,另外在普遍追求升学率的现状下,教师主抓学生的成绩,因为诗意语文对于学生成绩的提高没有立竿见影的效果,所以教师认为诗意语文是不必要的。
    我们身边的课堂大部分便是这样的,窥一斑而知全豹,小学语文课堂缺乏诗意的表现如下:
    (一)教学语言缺乏美感,不能带给学生诗意的享受
        在课堂上,教师的语言是打开诗意之门的钥匙。然而有的教师的教学语言是平淡的,没有波澜的。语文课本中能够打动学生的美感与诗意,学生感觉到了吗,因为教师本身的感情就是空洞的,语言是苍白的,如何去感染学生,在课堂上只有前排学习习惯好的学生配合教师的教学,后排的学生是无精打采的。富有人文精神的语文课本该是一场精神的洗礼课,可我们的课堂只是知识点的堆砌,思想感情的强加。
        (二)教师对文章的解读缺乏诗意与独立见解
         教师只是“教书匠”,在访谈中发现教师多是参考教材,少有钻研教材。教师只是按照教学参考书上的要求,对语文课本做一种程式化的解读,但这样的课,这样的解读留给学生的是什么呢?除了教师规定的必须会默写的字词,中心思想,学生从中还学到了什么呢?语文的世界本是精彩的,与充满着诗意的灵动的孩子们的世界是相融合的,但在应试教育的背景下,教师只是为考试而教知识,学生也只是为考试而学知识。又比如在复习课时,教师提问复习点,下面学生的回答是整齐划一的,因为都是教参书上规定好的答案,考试写上这样的答案就行了。
    (三)课堂缺少平等的对话,教师很少关注学生的精神诉求
    小学生的思文是活跃开放的,我们可以看到一二年级的孩子在课堂上总是很积极,教师提问一个问题,学生总是争先恐后的回答,学生的答案也是千奇百怪的。但是学生的年级越高,学生的课堂参与度越少,学生的回答也缺少了一丝灵性。这是因为课堂上的对话不是平等的,教师总是以强者的姿态要求学生回答正确的答案,只要学生回答出了标准答案,认为这样便是取得有效的教学效果。另外教师忽视学生的精神诉求,没有站在学生的角度上去理解学生并不正确的答案,不知道学生的需求是什么。久而久之,学生不会表达自己的真实情感,丢失自己的独特想法。
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