一、习作评改的界定及其重要性

（一）习作评改的界定

早在上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师就提出了，习作评改应该以教师引导，学生自评、互评为主的思想；[2]我国著名教育家叶圣陶先生认为，习作评改中教师只给出引导，由学生自己去考虑决定该怎么改，让学生养成自改的能力是终身受益的；[3]四川师范大学教授马正平提出，习作评改是一种由师生共同参与的习作教学与训练行为，是整个习作教学的环节之一；[4]湖北省徐延春老师提出了合作型的习作评改法；[5]四川省的许光平老师提出了“自读习作、朗读评议、学生自改、教师抽批”的四步习作评改法；[6]苏霍姆林斯基认为，只有学生参与了习作的评析，亲身去体验去感受，才能激发强烈的习作兴趣和习作愿望；[7]语文课程标准也提出了，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。[8]

笔者认为，习作评改应该包含两种含义，一是“评”即品评、评价，包括教师评价、学生评价；二是“改”即修改，包括学生对自己习作的不足之处进行改正以及学生对他人的习作进行批改。这就说明，每一位学生在习作评改的过程中既是评价者又是被评价者。“评”为“改”鉴定了基础，“改”又是“评”的主要目的，为改而评才是习作评改的意义所在。习作评改应是习作教学过程中一个重要的中间环节，而不是终端环节。[9]以评促改，以改促写，才能达到习作评改的最终目的。

（二）习作评改的重要性

在我国，习作教学是一门必修的科目，而习作评改又是习作教学中不可或缺的一部分，他们就像一个整体，是相互促进，相辅相成的。习作评改的重要性主要体现在以下方面：

1。习作评改有利于学生树立正确的习作态度

习作是小学生语文基础知识的掌握情况和文字表达能力的综合体现。[10]通过评改这一重要环节，可以让学生在习作实践中对自己所写的内容以及存在的问题有合理的认识，学生在习作态度上能够认真仔细，不至于沾沾自喜，自以为是。论文网

2。习作评改有利于学生掌握一定的习作方法

习作评改使学生在实现自身主体性的前提下，让学生主动的发现自己在习作中出现的问题，并针对自己的问题进行认真的思考，有目的的修改和润色，使学生在不断的评改中掌握一定的习作方法，把自己的习作变得更加完善。

3。习作评改有利于学生养成良好的习作习惯

习作评改的过程就是不断提高学生习作水平的过程，学生在每次的习作评改后，不但发现习作中出现的问题，而且及时进行修改，通过不断的评改，学生已经形成“好文章是需要不断改”的正确意识，有利于学生养成良好的习作习惯。

二、研究设计

（一）研究对象

调查对象为周口市新民小学三年级、四年级学生以及语文教师。

（二）研究方法

1。观察法

笔者深入课堂，对三年级、四年级学生以及语文教师进行了自然状态下非参与式的观察，设计了结构性观察表，在实习期间的五周内分别进行了四次观察，从而了解当前习作评改所存在的问题。

各观察记录表的写作主题、授课教师、年级、地点以及授课时间汇总表如表1所示。

表1  课堂观察汇总表

写作主题 授课教师 年级 地点