《大学计算机基础》课程分类教学改革研究(4)
3.4实践技能
3.4.1对学生整体素质的发展不够关注
在新课程的实施中，学生是教育的主体，知识的构建者。在学习中，有的老师还不敢把主动权给予学生，他们注重所谓知识点的学习，却忽视了其它能力的培养，老师替学生做的过多，渐渐地学生认为是一种理所当然，如此一来，也就慢慢失去了其创新的能力。
3.4.2学生操作能力差
在教学过程中，计算机是作为一种工具被使用的，其目的是要学生通过学习掌握其操作方法，而现在的大多数高校都是采用多媒体教室统一授课的模式，教师在上面演示，学生在下面看。而现在的学生普遍动手能力差，多处于被动学习状态，等到下周的上机练习时，早已不记得老师在课堂的演示了，而操作系统和办公软件等章节的学习需要通过大量的操作练习才能掌握[6]。
3.4.3计算机教学变成应试教学
现阶段，不仅学校重视考试的通过率，学生为了找工作的需要，也越来越热衷于各种等级证书的考试。这就造成了教师在上课的时候只重点讲解考点内容，而对其它基础知识简单带过，这也进一步造成了学生所学到的知识只能应付考试，不能解决实际问题，更谈不上在以后的学习生活中灵活运用。
4.分类教学的具体改革措施
4.1非计算机专业计算机的培养要求
我国参照美国电气和电子工程师协会与美国计算机学会发表的《计算机教程》草案对非计算机专业学生在大学毕业前做了简单的要求，首先就是了解计算机的文化的发展与特点，具有一定的道德意识和法律观念；对软件和硬件有一定的了解，有一定的多媒体操作能力和网络技术，有着很强的自学意识。总体的目标就是培养学生在本专业相关的领域中的计算机应用能力，培养学生通过计算机来分析问题和解决问题的方法和意识，进而提高整体素质[7]。如今，计算机课程已成为各大专业的核心组成部分。非计算机的学生对计算机水平的要求，既有共性，也有个性，并且还体现出了多样化的特点。
4.2各类专业学生特点
4.2.1理工和经管类的学生特点
这类学生有着很鲜明的特色：他们所学的科目中，有多门功课是与数字打交道的。这些学科知识的运用重点都体现在那些公式、定理、公理、法则等都是些抽象的文字表述上，经常接触这些内容，思文往往形成一种定势。长此以往，理工类学生的思文就会潜意识地存在着很大的功利性，而缺少对问题的前瞻性和广位性的思考。实践证明，如果学生的思文灵活，那么他的接受能力就强，对知识的掌握和运用就可以达到一触即破、举一反三的功效；思文灵活，思考问题、分析问题就能左右逢源，得心应手，可以在尽短的时间内迅速解决问题，从而提高解题速度，提高办事效率[8]。
4.2.2文管类的学生特点
在文理分科的时候，好多学生就是因为自己理科学不好而选择文科，对理科从一开始就抱着一分畏惧。所以文管类的学生不仅仅是学习成绩上不能与理工生比，在学习自信心上也不是多好，这就间接地造就了文管类的学生逻辑思文能不强。其次，文管类的学生，他们多数是感性的，他们更善于对具体事务的思考，缺乏逻辑思文和抽象思文。面对高度抽象的内容，多数文管类学生感到力不从心。因此在后面的教学中，计算机教学要根据学生的兴趣，把抽象问题具体化。
4.2.3体育艺术类的学生特点
在艺术创作方面往往要求艺术专业的学生有丰富的想象力。一个好的作品是要有感情的，这就要求他们在平常的创作过程中培养自己的丰富感情。艺术源于生活，这就间接地要求艺术生要与社会有着很好的交流。艺术类的学生与其他学生相比，有着很强的艺术天赋，在生活中他们很容易崭露头角，他们往往是在大家的赞许中长大，比着其他类的学生，有着很强的优越感，对自己的评价也比较高，很容易自我陶醉，对自己的认识不是多清。