《大学计算机基础》课程分类教学改革研究(6)
4.4.2教学模式
将专业技能基础知识融入《大学计算机基础》课程中，按不同专业类别对计算机技能要求的不同进行该课程理论体系改革，采取“案例+任务驱动”的教学模式进行教学实践，并利用网络教学平台作为教学辅助。将高校计算机基础教育与专业教育有机结合[10]。
(1)“案例+任务驱动”教学模式的实施。《大学计算机基础》课程内容多，课时少，各模块独立性强。各高校主要以课堂讲授和实验操作相结合的形式组织教学。本课题研究实行“案例式课堂教学”+“任务驱动式上机实验”的教学模式。在备课阶段，教师针对某一知识模块精心制作一个具有专业特色的高质量的典型案例；在课堂教学过程中，先由教师展示本案例的最终效果，然后通过案例边演示操作边讲解所涉及到的知识点，从而把枯燥的课程内容变得生动有趣，提高学生学习的主动性，可以达到事半功倍的效果。上机实验过程中，每一次的实验内容是已设计好的一个实验任务，学生可根据具体的要求，使用提供的素材，独立完成实验任务，教师对学生作业进行点评，真正实现学以致用。
(2)完善网络教学平台资源，建立自主学习平台。《大学计算机基础》课程教学平台已经建立，但学习资源较少，学生仅使用其完成教师规定的综合测试，使用率不高，没有体现教学平台在自主学习中的作用。这需要教师利用现代信息技术和手段，丰富学习资源比如上传教材讲义、课件、授课视频等教学资料，及时更新平台中的网络信息资源，多布置在线作业、在线实验，及时回答平台中学生提出的疑问，鼓励学生多使用教学平台进行学习交流，增强教学辅导的交互性、实时性，使现有的教学平台成为真正的自主学习平台，更好的辅助课程教学。
4.4.3考核体系的建立
加入专业技能设计测试，建立新的、开放式的全程考核系统。由于不同专业类别的教学内容侧重点不同，不能单纯以一次统一内容的考试成绩作为考核的标准。为加大对学生实际动手能力的考查，应将平时每一次实验课的作业成绩，纳入到学生期末成绩中；同时在学期末，要求学生完成一个本专业类别技能实践的测试，其成绩也纳入期末成绩中。故将期末成绩分为：考试成绩、实验成绩、专业技能作业设计，其比例为50%、30%、20%。
4.4.4积极深入教研课题，大力开展教学研究，提升自身素质
为了加强教学内容、方法、手段等方面的研究，该课题组成员准备在课题研究期间发表课题论文。
在课程中结合专业特点，要求教师具备不同专业的某些特有的职业技能，需进一步加强教师操作技能的培训。有计划地对教师进行继续教育，鼓励支持教师取得双学历和取得技师、高级技师等更高的职业资格证书，进一步加强教师的教育科研能力和创新精神的培养。
4.5分类教学应用
南方医科大学生物医学工程学院于2005学年筹划了一系列“计算机基础”课程的教改调研活动，主要包括校级教改课题“大学计算机基础教育教学内容与模式的研究”的申请与立项，参加在西安召开的“首届大学计算机基础课程报告论坛”。针对05级学生进行大规模问卷调查，以及组织召开“计算机文化基础课教改师生座谈会”等，最终通过了分层分类的教学改革模式。此次模块化教学改革，极大的调动了学生学习的积极性，增强了学生的职业适应能力，同时也调动了教师教研的积极性，在后继的教学过程中取得了很好的效果。
5.总结
近年来，我国已把全面实施基础教育课程改革作为当前教育教学改革的首要任务。积极推进转变教育观念，科学制定实验规划方案和实验工作计划，把新课程改革作为实施素质教育的重要环节，积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展[11]。在教会学生知识的同时还要做好学生的思想工作，调动学生的学习积极性，树立自信心。培养学生学习兴趣和学习能力，使每个学生都能掌握更多更广的计算机知识、技能和技巧。让他们感受到自主学习和创新的喜悦，并能用于实践，真正提高他们的实际操作计算机的能力。