“探究学习”教学策略在中学生物学教学中的应用研究(2)
附录1： 15
附录2： 16
“探究学习”教学策略在中学生物学教学中的应用研究 引言
新课程改革后，对学生全面发展有了更深一层的要求，素质教育必须要全面推进，而生物作为一门内容比较丰富的课程，也需要不断地进行深入改革。《初中生物新课程标准》明确指出了新课程改革的一些理念：提高学生的科学素养, 在生物的学习过程中倡导探究性学习,要把课本知识与现实生活联系起来 [1]。生物学与我们的生活是密不可分的，我们周围的植物、动物、生态环境等等都属于生物学的范畴。中招改革后，生物学科在中招考试中所占比重大大下降，甚至有些地区中招就不考生物，这样势必就减少了学校以及学生自己对于生物学的重视，有些学校也减少了生物教学的时间，一个星期一两节课，这样就关闭了学生对大自然，对自身了解的大门。而且现在的学生都习惯了听老师讲，老师也习惯了照本宣读的教学模式。所以，如何让学生由被动变为自主探究学习，如何提高他们的生物学习素养和科学的素质，真正实现“学生为主体，教师为支架”的模式，这对于生物教师来说任重而道远。在探究性学习的过程中教师也有了很多新的角色，不仅是传授知识的人，还是帮助、指导、鼓励学生自主探究知识的人，当然在整个过程中老师本人也要积极参与进来。学生在探究活动中占主体地位，能够增强学生独立思考的能力[2]。生物老师一定要结合学科特点安排授课内容和方式，引起学生的探索研究兴趣，高效率地利用每节课。
1 问题的提出
新课程改革以后， 虽然“以学生为主体，教师为支架”的教学理念得到了肯定，但长期以来，特别是中招改革以后生物学科在中招考试中所占的比重有所下降，甚至有的地区中招考试中没有了生物这门学科，这样就导致一些学校和家长对初中生物课程缺乏足够重视，学生对初中生物的学习兴趣也下降了很多。这个社会需要综合素质型的人才，因此初中生物教学必须要重视起来。一些初中生物教师的教学方式也需要改进，不能很好地引导学生自主探究学习，长时间下去，学生就会被动的等着教师来灌输知识，这也是一种相当可悲的现象。由此可见，探讨“探究学习”的教学策略十分必要。
对每个从事或者即将从事教师行业的人来说，深刻透彻的研“探究学习”的教学策略及其影响因素是非常必要的。要意识到学生在探究活动中占主体地位，教师是主导地位[3]。
然而，现在在我国中小学课程教学过程中出现了一些新问题，其中最突出问题是：老师的教学方式太死板，不能很好引导学生主动学习，学生自己也不愿意去主动地思考，学习没有自主性，没有创新。中国从来都不缺考高分的学生，中国缺的是会自己去探究创新学习的人才。当然培养这样的一类人才也要求教师去改进现有的这种教学模式。在这种情况下“探究学习的教学策略在中学生物学教学中的应用研究”这一课题的提出是很有必要的。因此针对现实教育教学中存在的问题，以初中生物学课堂教学为例，探讨“探究学习”的教学策略，以期为初中学生学习生物学教学提供参考和借鉴。
2 基本概念
2.1 探究学习
2.1.1 探究学习的内涵
要想弄清楚探究学习的内涵，就要弄明白什么是探究学习。按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动”[4]。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的假设或猜想，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思文发展，自主构建知识体系的一种学习方式[5]。探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab.J.J）倡导的，目前已被教育工作者所重视[6]。探究性学习是一种科学的探索方法，一般包括观察法、调查法和实验法[7]。这种学习方式有利于发展学生的主体性，使他们能够自主的去学习新知识，使自己的个性得到很好的发展，最后把群体的智力资源转化为他们自己的智力资源。