“概念转变理论”在中学生物学教学中的应用研究(2)
4.1.2教学策略要符合学习内容的客观要求 11
4.1.3教学策略要适合教学对象的特点 11
4.1.4提升教师本身的素养条件 11
4.2概念转变理论实施策略 12
4.2.1概念的引入教学 12
4.2.2建立在类比基础上的教学策略 12
4.2.3建立在科学史认知分析基础上的教学策略 12
4.2.4建立在由感性到理性转变的教学策略 12
参考文献 13
致 谢 14
附录 15
附录1： 15
附录2： 17
“概念转变理论”在中学生物学教学中的应用研究
引言
概念转变是一个长期的、复杂的过程,并不是具备了概念转变的不满、可理解性、可接受性、有效性就一定能够实现概念的转变，概念转变更不是简单的替换彼此的线性关系。我国对概念转变理论的研究比较迟缓，仅仅停留在理论层面上，缺少与实践的结合。本文通过对概念转变在中学生物学教学中的应用研究，为中学生物学教学提供参考和借鉴，实现以促进学生全面发展为目的的素质教育的教学目标，培养符合现代化的人才。同时，作为一门内容丰富的生物学科，它不仅有生物学基础知识，更可细分为微生物学、发酵学、细胞学、人体解剖学、生理学、动植物学等，与人类的生活息息相关。尤其是对于初中阶段的学生来说，学习生物学科知识为他们认识地球万物、认识自我打下基础。但是由于我国缺乏对其的重视度，自中招改革以后生物成绩仅仅作为参考甚至完全忽略不计，致使学校生物教学时间安排缩减，严重影响学生全面发展。所以，如何构建初中生物的概念转变教学策略，进而提高初中学生的相关教学素养，培养他们热爱生命及自然万物的思想，提高学生素质，对于我们每个初中生物教师来说任务还是极其艰巨而长远的。教师要提高教学质量就要掌握各种概念转变的教学策略。并且教师一定要结合学科特点安排教学，引起学生主动探索和研究的兴趣，让每一节课都达到良好的教学目的。
1 问题的提出
在这个网络信息时代，人们的生存压力越来越大，落后就要被淘汰，各种危机感使得人们喘不过气。每天都有媒体报道，某某因过劳猝死等。减轻人类负担势在必行，并且应该从各个方面做起。比如在教学中，我们应该选择最有效和最轻松的教学方案。其中概念转变理论是1982年鄱斯纳等提出了概念转变模型[1]。我国对概念转变理论的研究却比较迟缓，仅仅停留在理论层面上,缺少与实践的结合。在教学中，往往是老师直接抛出概念，学生直接记忆，缺乏概念的转变过程，新旧知识的替换不当，这就给学生的学习增加了一定负担。为适应社会发展需求，培养符合现代化人才，本课题将针对现实生物教学中存在的概念转变问题进行研究，并综合广大学者对概念转变理论的不同研究成果，探讨实施概念转变理论的策略和措施，提出概念转变理论教学的方法及策略，从而在教师的教学观念、学生的学习方式等方面获得一定的启示。本研究主要用于中学生物学教学，同时对提高课堂教学质量，培养学生积极主动学习能力提供参考和借鉴。
2 基本概念
2.1 概念转变
2.1.1 概念转变的定义
所谓概念转变，就是引发和解决认知冲突的的过程，是个体以往具备的某种知识经验因受到与此不同的新经验的影响而发生的重大变化。错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对以往经验的影响和改造[2]。