2。2 数困生的分类 5

从成因分类 5

从直接表现分类 6

2。3 数困生的成因 6

2。3。1 总体分析 6

2。3。2 数困生的认知分析 6

2。4 数困生的研究方法 7

3。 研究设计与实施 7

3。1 研究对象 7

3。2 研究方法 8

3。3 问卷统计分析 8

3。4。1 数学学困生和学优生的对比分析 8

3。4。2 数困生自我归因和教师视角的学困归因 9

3。4 数学学困生个案分析 10

3。4。1 案例一 10

3。4。2 案例二 13

3。4。3 转化过程分析与建议 16

4。 研究结果与分析 16

参考文献 18

附录19

归因问卷 19

非智力因素问卷量表 19

引言

“学困生”一直是教育界关注的热点问题。近年来, 由于优秀的教育资源有限，教育 资源分配不均，学生升学压力大、课程计划的改革，学习不适应的学生、学习困难的学生群 体在慢慢扩大,并成为一个社会问题。多年来国内外许多教育学家对于学困生及数学学习困 难方面进行了大量研究，并取得了一定的成果。现在对数学学困生现状进行调查研究，尝试 以中学数学学困生为代表，去探讨一般数学学困生学习困难成因，以求起到一个抛砖引玉的 作用。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

1。 问题的提出

1。1  选题背景和意义

现代教育是面向未来的教育。随着科技的进步和社会的发展，数学作为一门基础学科， 为中学化学、物理等学科的发展提供了学习，理解工具，可见数学在在学生整个教育阶段起 到了一个至关重要的总用。为此《义务教育数学课程标准》要求数学教育面向全体学生，倡 导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。随着九年义务教育的 发展，所有的小学毕业生均可无条件地升入初中学习，初中数学的教育也已由应试教育转为 素质教育，不可避免地出现了相当一部分数学学习困难的学生(以下简称“数困生”)。《高中 数学的新课程标准》的最高宗旨是:“一切为了每一位学生的发展”。因此，对于中学数学“学 困生”的成因研究为新课改的进行是非常有帮助的。中学“数困生”的大量存在严重影响了 数学教育质量的提高。学生数学基础识记水平、思维水平等一系列的数学能力的参差不齐， 给教学的顺利实施带来了一定的困难。比如为了照顾到学困生，教师讲解细致，但是教师讲 的过细让学优生的思维得不到很好的锻炼，甚至让一些学优生丧失了数学学习的积极性；教 师的加快上课节奏又担心学困生听不懂，甚至可能会打击数困生学习的积极性。这是一类令 许多数学教师感到头疼却又难以解决的问题。由于数困生的成因各不相同，数学教师需要倾 注的精力和体力也须成倍增长。因此对于中学数学学困生成因的研究对于如今数学教育的顺 利进行具有重要意义。论文网