【8】因而，我们可以认为数学文化是数学精神和数学思想。 

3。2 新课标下的数学文化 

在课程标准解读中给出关于数学文化的说明：“数学文化表现为在数学的起源、发展、 完善和应用的过程中，体现出的对人类文明发展所作的贡献，它不仅包括对人的思想、意识 和观念的影响，而且包括在这过程中的创新精神。【9】 文献综述

4 数学文化在中学数学教育中渗透的影响因素 

4。1 教师因素 

我国教育“理论联系实际”的教学目标尚停留在理论，学生经历数学学习却不了解学习 数学的需求和价值，以“题海战术”应对“应试教育”，忽略了对数学事实的本质理解，不 能用历史的眼光去看待数学，更不能用数学的眼光去解决现实问题。 

教师作为课堂主导者，他的数学文化教育观与数学教学技能是相当关键的。随着数学的 发展以及社会的数学化，人们在对数学及其教学的认识上也有很大的转变。比如：①数学不 等于纯粹数学；②数学不等于公理化；③数学不是知识的堆砌；④数学不是做习题。【10】 

观念的改造是个缓慢进步的过程，对于教师来说，观念的更新更是对其传统思想的挑战。 大部分数学教师在课堂教学中一味关注教材，重视题海战术，而忽视了数学思想方法的渗透， 不仅在教学方法与教学技能方面存在缺陷，教师本身还缺乏数学文化素养与数学教学素养。 面对这些实际情况，教师秉承的观念与其所具备的素养，制约着数学文化教学的实施。

教师知识面的拓展是数学文化教学得到落实的要求。