二、我国教育背景下的数学学困生的界定

尽管学困生没有严格的界定,但通过研究一些数学成绩较低的学生,结合我们国家的教育现状,可以归纳出我国的数学学困生的一些共同特点,从而得出数学学困生的大致定义。本人电联了认识的老师,都是些正在数学教学岗位上奋斗的老师,向他们询问了关于数学学困生的特点并请教了他们关于这类学生的看法。经我经过系统得整理后,得出了“数学学困生”的相关结论。数学学困生是指在对数学的学习感到困难的学生。这些困难体现在学习疲惫、学习的各种能力以及自身素质等方面存在一部分偏离常规的结构性缺陷,学习的习惯养不好、对数学的知识不容易理解上。这些学生往往是班级上成绩中下的学生。他们对知识的掌握不能达到数学新课程标准。连最基本的知识技能、过程方法、情感态度这样的三维目标也无法达成。论文网

三、研究学困生的意义

学校教育是教育最普遍的形式之一,这是因为教育是有目的地培养人的一种社会性活动。只要学校存在,就有教育存在,那么学生的发展也就不可避免的会存在差距。因为各种原因产生的学习困难生,已经成为教育的一大问题,这尤其在应试教育中更能体现出。新课程标准指出:"数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。" [3] 可见新课程标准的设置是面向一切学生的,但事实并非这样乐观,现实教学中存在大量的成绩不佳的学生,他们对学习失去了勇气与信心,没有继续向上的动力,消极对待,以致于教学成果偏离理想。所以,制定对应的策略,实行因材施教,深入了解每个孩子的学习情况,对这些学生进行全面的分析,抓住问题的根源,从学习中慢慢增加学生的信心和动力,让学生乐于学习,主动学习才是最为必要的。从而更好地实现我国的教育目标。

四、数学学困生的成因分析

（一）内部因素

1。智力因素

首先是遗传因素,因为每个人的遗传基因千差万别,导致一些孩子先天性智力落后。例如唐氏综合症、小儿麻痹等疾病都会造成孩子智力得不到正常发育,从而在学校学习中体现出来。成为学习困难生。

其次,幼儿时期的孩子,因为智力没有得到相应程度得开发,导致孩子的智力落后于同龄人。每次考试都打击孩子的信心,让孩子没有动力学习,久而久之课程学习自然会产生很大的影响,最终便造成了学困生现象。

2。非智力因素

大体可总结为三个方面:学习方式、心理活动和决心意志。

(1)学习方式:日本明治大学教授与教育学家---斋藤孝曾写过一本书叫做《学会学习》。这本书主要讲的是认识自己、了解自己、从而高效地区学习。《学会学习》这本书有句话写道:“就算你做不好,也不代表你没有这方面的天赋,也许只是你的‘方法’不对。”在我的思想里,好像从没想到过学习方法对学习会造成影响,或许是自己已然自成了一套学习方法而不自知罢了。遇到自己不擅长的内容,我会先自学这块知识。怪自己缺乏这方面的天赋,不是这块料。所以也就只有埋头苦读、将勤补拙了。比如,我小学时数学成绩还能排上班级前几,但初中就不太行了,勉强能跟住老师的进度。现在想想,自己为什么初中没有学好?除了初中没有好好努力的原因,还因为自己没有去探索学习数学的适合自己的方法。在书里,有个关键词是学科契合点。顾名思义就是学习与方法如何配合,找到最适合自己的学习模式。这是非常重要的。斋藤孝曾在书中还提出一个概念“制胜球”,制胜球就是该用什么方法去学习。挖掘出自己的“制胜球”,深入了解并找出自己学习中的优势劣势并取长补短,然后根据“制胜球”制定相应详细的目标和战略,坚持努力执行,便能达到学得愉快、轻松,还能有事半功倍的效果。