影响数学课堂提问类型选择的因素
毕业论文关键词 数学课堂；提问类型；有效性
提问是数学课堂教学的一个重要部分，也是优化教师教学艺术的一种重要的教学手段，一直被国内外相关学者和教师高度重视.[1]合理地设计、恰当适时地应用不同类型的问题，能够引领和促进学生自主思考和活跃思文，提高学生对知识的理解和掌握，从而实现教学的有效性.那么，在数学课堂中如何正确选择提问类型以获得良好的课堂效果呢？本文将结合具体案例分析影响数学课堂提问类型选择的因素，并给出一些合理的建议，以促进数学课堂提问的有效性.论文网
1 提问类型的确定
美国著名教育学家布卢姆将提问类型分为记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型及评价型优尔个层次.[2]心理学家瑞格也在布卢姆认知领域的优尔层次分法的基础上，将教师的课堂提问分成认知、情感、推理和管理这四个水平.[2]斯滕伯格等人把问题分为两组：一组是“学校问题”和“日常生活问题”，另一组是以事实为基础的和以思文为基础的问题.[3]以上学者的研究为本文奠定了基础，在这些著名学者研究的基础上，考虑到提问是师生双方的共同活动，教师更要关注的是提问对于学生思文水平的发展和主体作用的体现问题.故本文在布鲁姆提问类型分类的基础上，依据学生对问题的思文程度，将提问类型分为识别型问题、理解型问题、分析型问题、探究型问题.
2 影响提问类型选择的因素
基于以上四种提问类型的确定，下将针对每个提问类型运用正反案例对比分析，归纳得出影响这四个提问类型选择的主要因素.
2.1识别型问题
识别型问题就是要求学生回忆或阐述所学习过的内容或者是在生活中感受过的事物，学生仅凭记忆或者是初步的感受表达出回答的信息，这一类的问题不要求学生有较高的思文水平，例如：《多边形的内角和》一课中，教师提问“三角形的内角和是多少”，这一问题就是识别型问题，询问学生三角形的内角和，调动学生已有的知识经验，为后面学习多边形的内角和奠定理论和思想方法基础.
[案例一]特级教师张冬梅执教的四年级上册《可能性的探究》
师：同学们，你们喜欢玩球吗？
生：喜欢！
师：今天我们边玩球边思考.这是？
生：红球，黄球.
师：把这两个球装进这个口袋，再抖一抖，也可以手伸进去搅一搅，拉紧了.如果现在让你们从中任意地摸出一个，可能摸到哪个球？
生1：可能是红球，也可能是黄球.
生2：可能是红球，也可能是黄球.
师：这两位同学都用了一个词？
生：可能！
师：其实对于这两位同学所说的可能呀，我们都可以亲自地来摸一摸，体会体会.
师：看一看我们摸球的结果.大家一定都有体会吧？说说你的体会
生：很有序.
师：你们摸的时候很有序.
师：在这个口袋里摸球，你觉得你在摸之前能确定摸到哪个球吗？
[案例二]实习教师崔云执教的四年级上册《可能性的探究》
师：同学们，今天我们学习《可能性的探索》这一新课.请同学们说一说生活中有哪些可能性事件吗？
生1：买彩票
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